Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №84»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

СЕВЕРСК-2011

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1. Предназначение программы и средства её реализации	3
1.1. Назначение образовательной программы	3
1.2. Главные цели деятельности школы:	3
1.3. Концепция развития школы. Социальная миссия школы	4
1.4 Базовые ценности школы	4
1.6 Модель компетентностей педагога школы	4
1.7. Принципы построения образовательной программы	5
Раздел 2. Общая характеристика школы	5
Раздел 3. Ресурсное обеспечение образовательного процесса	7
Раздел 3.1 Материально-технические ресурсы	8
Раздел 3. 2 Управление и образовательная политика школы	11
Раздел 3. 3 Кадровое обеспечение образовательного процесса	12
Раздел 4. Реализуемые образовательные программ	14
4.1 Образовательные программы начального общего образования:	14
4.2 Образовательные программы основного общего образования:	17
4.3 Основная образовательная программа	21
4.4 Гимназическая образовательная программа	27
4.5 Коррекционная образовательная программа (IV вид)	31
Раздел 5 Образовательные программы на ступени среднего (полного) образования	36
Раздел 6 Образовательная программа предпрофильной подготовки и профильного обучения	40
6.1. Ресурсы школы по внедрению предпрофильной подготовки и профильного обучения:	41
Раздел 7 Модели профильного обучения	48
Раздел 8 Организация образовательного процесса и применяемые в нем технологии	51
Раздел 9 Система оценки качества образования	52
Раздел 10 Дополнительные образовательные программы	56
Раздел 11 Образовательная программа индивидуального обучения.	58

Раздел 1. Предназначение программы и средства её реализации

1.1. Назначение образовательной программы

Образовательная программа МОУ средней общеобразовательной школы №88:

- является нормативным документом, определяющим стратегические приоритеты, содержательные, организационные и методические аспекты образовательной деятельности школы.

- разрабатывается, принимается и реализуется школой самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов, Закона РФ «Об образовании», типового положения об общеобразовательном учреждении, нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность школы.

- является внутренним образовательным стандартом, обусловленным региональной, муниципальной образовательной политикой, развитием системы образования г. Северска

- учитывает образовательный запрос учеников и их родителей, способствует реализации права родителей на информацию об образовательных услугах, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества образовательных услуг;

- является основанием для определения качества реализации школой федеральных стандартов;

- определяет цели, задачи, направления развития образования, координирует деятельность всего педагогического коллектива в школе на период 2008—2013гг

1.2. Главные цели деятельности школы:

- продолжение работы по созданию условий для самостоятельного осознанного выбора каждой личностью своей стратегии поведения, способа существования, направлений самореализации и самосовершенствования в контексте человеческой культуры;

- предоставление возможности каждому ученику школы получения фундаментальной подготовки на уровне функциональной грамотности и образовательной компетенции.

1.3. Приоритетные направления работы школы:

- усиление личностной направленности образования;

- обновление содержания учебных программ в условиях вариативности образования;

- совершенствование развивающей среды для учителей, учащихся и родителей;

- развитие системы работы школы по сохранению и укреплению нравственного и физического здоровья учащихся;

- психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса

1.3. Концепция развития школы. Социальная миссия школы

Социально-педагогическая миссия школы состоит в удовлетворении образовательных потребностей жителей города; обучении и воспитании на основе базовых ценностей школы и всех субъектов образовательного процесса творческих, свободно осуществляющих свой жизненный выбор личностей, адаптивных к любым изменениям в окружающей среде (социальной, природной), адекватно оценивающих свои способности и возможности в социальной и профессиональной жизни, стремящихся к вершинам жизненного успеха, в том числе профессионального, с целью их социальной и личностной реализации.

Миссия школы также и в том, чтобы показать, как можно формировать социально успешную личность (как среди учащихся, так и среди педагогов), на основе выявления каждым субъектом образовательного процесса своих уникальных смыслов жизнедеятельности и развития.

1.4 Базовые ценности школы

В своей деятельности школа основывается на следующей совокупности ценностей, которые являются этической базой, основаниями для ее развития.

Ключевые ценности современной отечественной педагогики: обеспечение прав и свобод личности, выполнение Конвенции о правах ребенка, общечеловеческие ценности, патриотизм, осознание себя жителем города Северска, хранителем исторического и культурного наследия. Ориентация на солидарность и сотрудничество с представителями различных культур, жизнь в согласии с собой, с окружающими людьми, с природой в целом. Сочетание традиционных ценностей с новыми идеями развития. Семья, здоровье, образование, труд как основа жизнедеятельности. Профессионализм и этика трудовых отношений как основа профессиональной карьеры.

Ценности, на которых уже сегодня основана и будет основываться в дальнейшем деятельность школы:

Ø осознание идей гуманизации и гуманитаризации образования, понимаемых как процесс изменения типа образования;

Ø доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей, гостей и помощников школы;

Ø стремление к высокой психологической комфортности для всех субъектов педагогического процесса;

Ø стремление к высокому уровню самоорганизации детского коллектива и коллектива учителей;

Ø атмосфера свободы творчества, способствующая творческому развитию учащихся и учителей;

Ø безусловное обеспечение высокого стандарта образования для всех выпускников школы;

Ø стремление к обеспечению социальной и допрофессиональной адаптации выпускника школы.

1.6 Модель компетентностей педагога школы

Педагог нашей школы должен обладать такими качествами, как:

Ø наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в режиме диалога;

Ø способность к освоению достижений теории и практики предметной области: к анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточности, научности;

Ø способность к критической оценке и интеграции личного и иного опыта педагогической деятельности;

Ø стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных педагогических результатов;

Ø наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в саморефлексии и в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса;

Ø наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов собственной деятельности;

Ø готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса освоению социального опыта;

Ø освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и интерпретации информации в условиях постоянного нарастания информационных потоков;

Ø принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей деятельности педагога в условиях становления рыночных отношений в образовании;

Ø принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей развития личности педагога;

Ø наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет профессиональную успешность в условиях конкуренции;

Ø сформированностью теоретических представлений о системно-педагогическом мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятельности в целом и собственной педагогической деятельности;

Ø осознание метода педагогической деятельности как одной из высших профессиональных ценностей педагога.

1.7. Принципы построения образовательной программы

- целостность;

- системность;

- преемственность (интеграция всех программ во всех образовательных модулях).

Раздел 2. Общая характеристика школы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «СОШ № 84», является средним общеобразовательным учебным заведением. Образовательное учреждение было открыто в 1967 году. Проектная мощность школы 520 ученических мест. Микрорайон, где находится школа, разнообразен по своему социальному составу. Большую часть его населения составляют рабочие предприятий и государственные служащие.

Сегодня школа – многопрофильное образовательное учреждение, ориентированное на обучение и развитие учащихся с различным уровнем познавательной активности.

В школе обучаются 643 человека. Из них довольно много детей имеют задатки и склонности к учебной деятельности. Значительное число учащихся стремится получить углубленную подготовку по ряду предметов.

Вот уже в течение нескольких лет школа успешно решает следующие задачи:

- обеспечение обязательных стандартов образования;

- удовлетворение запросов и потребностей учащихся и их родителей на образовательные услуги;

- создание психологически комфортной образовательной среды для общего интеллектуального и нравственного развития личности.

Динамика развития школы за последние годы может быть емко охарактеризована через следующие показатели:

Ø количество обучающихся;

Ø успеваемость и качество знаний учащихся;

Ø количественный и качественный состав педагогических работников;

Ø учебно-методическая работа школы, в том числе экспериментальная;

Ø наличие у школы перспективы развития.

С 1993 года школа участвовала в ОЭР, являясь ОЭП федерального, регионального и муниципального уровней. Основными направлениями инновационной деятельности являлись:

- «Экологическое воспитание и образование школьников» (муниципальная площадка, 1993 г.)

- «Комплексный подход к проблеме сохранения и укрепления здоровья школьников» (федеральная площадка», 1996 г.)

- «Модели профильного обучения и предпрофильной подготовки» (муниципальная площадка, 2002 г.)

- « Разработка модели эффективного функционирования образовательного учреждения с учетом детей с особыми образовательными потребностями» (федеральная площадка, 2001)

- «Разработка системы непрерывного многоуровнего образования в условиях городов - наукоградов» (федеральная площадка, 2005)

- «Внедрение эколого – образовательной модели «Мирный атом» (федеральная площадка, 2006)

- «Внедрение инклюзивного образования на территории Томской области» (региональная площадка, 2011)

Участвуя в широкомасштабном Федеральном эксперименте по модернизации содержания образования (1993–2005гг), школа разработала модель многопрофильной адаптивной школы со смешанным контингентом учащихся, где обучаются одаренные и обычные дети, а также нуждающиеся в специальном коррекционном образовании: дети с патологией зрения.

Мы полагаем, что такая школа может создать условия для самореализации и развития каждого ученика на основе его возможностей.

Школа имеет три ступени: начальная школа (1 – 4 классы), основная (5 – 9 классы), средняя (10 – 11 классы).

В 2010 – 2011 учебном году школу окончили 634 человек в 28 классах-комплектах.

Контингент учащихся по ступеням обучения

Ступень обучения	2006-2007		2007-2008		2008-2009		2009-2010		2010-2011
Ступень обучения	чел.	Кл.	чел.	Кл.	чел.	Кл.	чел.	Кл.	чел	Кл.
1 – 4 кл.	207	11	232	11	248	12	235	11	209	10
5 – 9 кл.	354	17	320	14	279	12	298	13	306	13
10-11 кл.	76	4	103	5	117	6	106	5	119	5
ИТОГО:	637	32	655	30	644	30	639	29	634	28

Исходя из концептуальной идеи создания адаптивной школы - личностно-ориентированной модели школы - использовалась внешняя дифференциация.

В структуре школы представлены классы общеобразовательные, гимназические и специальные (коррекционные) классы IV вида.

Обучение на III ступени – профильное. При переходе в старшее звено на основе потребностей обучающихся формируются профильные классы и профильные группы. Обучающиеся выбирают профиль обучения. В 2010-2011 учебном году открыты и продолжили работу два профильных класса - социально-гуманитарный и физико-математический и общеобразовательный класс на базе 10-х, 11-х классов.

Прием обучающихся в специальные (коррекционные) классы IV вида осуществляется на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии и заявлений родителей или их законных представителей. В 2010-2011 учебном году был открыт 5В специальный (коррекционный) класс IV вида.

Исходя из концептуальной идеи создания адаптивной школы или «школы для каждого» мы используем внешнюю дифференциацию. В структуре школы представлены общеобразовательные, гимназические, а также специальные коррекционные классы.

Первые классы формируются по микрорайонному принципу, отсутствует конкурсный набор в школу. Однако в первые классы на основании заявления родителей принимаются дети всего города при достижении ими к 1 сентября возраста не менее 6 лет 6 месяцев.

Структура классов по ступеням обучения в 2010 – 2011 учебном году

			Из них классов/в них обучающихся
Ступень обучения	Всего обучающихся		Общеобразо-вательные		Гимназические (прпофильные 10,11кл.)		специальные (коррекционные) классы IV вида
Ступень обучения	Чел.	классов	Чел.	классов	Чел.	классов	Чел.	классов
1 – 4	209	10	155	6	-	-	54	4
5 – 9	306	13	111	4	142	5	53	4
10-11	119	5	21	1	98	4
ИТОГО:	634	28	287	11	240	9	107	8

Показатели приема учащихся в 1-е и 10-е классы

	Человек
Поступило в первые классы города	986 человек
Поступило в первые классы школы	39 человек
Доля от числа обучающихся 1-х классов города	3,9

Окончили 9 классов		Перешли в 10 класс
Учебный год	Кол-во учащихся	Учебный год	Кол-во учащихся	%
2006-2007	87	2007-2008	58	66,6
2007-2008	77	2008-2009	54	70
2008-2009	51	2009-2010	36	63
2009-2010	67	2010-2011	46	68
2010-2011	70	2011-2012	51	73

Раздел 3. Ресурсное обеспечение образовательного процесса

Школа работает в одну смену в режиме пятидневной учебной недели в 1-4, в режиме шестидневной учебной недели в 5-9 классах, 10 – 11-х классах.

Средняя наполняемость классов 24,8 человека.

Деление классов на группы осуществляется на уроках иностранного языка, информатики, технологии, при изучении профильных предметов на ступени средней школы, на элективных курсах.

Большое внимание в школе уделяется созданию здоровьесберегающей среды. Для организации эффективного медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса создан Центр содействия сохранению и укреплению здоровья обучающихся. При Центре действует служба ПМП сопровождения, в составе психолога, логопеда, медицинской сестры, специалиста БОС, врача офтальмолога, преподавателя ЛФК, ритмики, что позволяет оказывать помощь и поддержку учащимся на протяжении всего образовательного маршрута.

Ведется мониторинг состояния здоровья учащихся, внедряются здоровье сберегающие технологии, в том числе программа «Здоровье БОС».

Совместно с медицинским персоналом проводится профилактическая работа среди родителей и обучающихся.

Учащиеся участвуют в акциях «Класс, свободный от курения», в волонтерском движении «Здоровый образ жизни». Наблюдается снижение травматизма, снижение заболеваемости учащихся.

Важным направлением школы является работа по охране прав ребенка. Администрацией школы ведется контроль за исполнением Закона о Всеобуче, учащимся оказывается необходимая материальная, правовая, консультативная социально-педагогическая и психологическая помощь. Служба сопровождения работает в тесном контакте и инспекцией по делам несовершеннолетних. Результатом работы можно считать сокращение числа правонарушений среди учащихся школы.

В школе функционирует читальный зал, библиотека, содержащая комплект оргтехники, укомплектованная литературой, необходимой для выполнения творческих, проектных, исследовательских работ учащихся. В школьном здании оборудован медицинский кабинет, столовая, актовый и спортивный залы, действует кабинет психологической разгрузки учащихся.

3.1 материально-технические ресурсы школы

Школа располагается в 3-х этажном здании общей площадью 6630,5 кв.м.

В здании располагаются:

- 23 предметных кабинета,

- 2 компьютерных класса (25 компьютеров),

- библиотека с читальным залом,

- 2 мастерских (технический труд, обслуживающий труд).

- спортивный зал (279,7 кв. м),

- актовый зал на 88 мест, столовую на 228 мест,

- медицинский кабинет,

- кабинет стоматолога,

- кабинет психолога,

- кабинет логопеда,

Состояние учебных и других помещений хорошее.

№ п/п	Наименование кабинетов, лабораторий, учебных классов	Необходимое количество	Фактически имеется	Оснащены в %	Наличие инструкции по технике безопасности	Наличие разрешения	Наличие и состояние ученической мебели
	Кабинет математики	3	3	80	имеется	имеется	имеется, удовлетворит.
	Кабинет русского языка	3	3	80	имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Кабинет иностранного языка	2	2	80	имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Кабинет физики	1	1	80	имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Кабинет химии	1	1	80	имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Кабинет ИВТ	1	1	60	имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Кабинет истории	2	2	50	имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Кабинеты начальных классов	8	8	80	имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Спорт. зал	1	1	50	имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	ОБЖ	1	1	90	имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Кабинет природоведения	1	1	80	имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Комната детской организации «Импульс»	1	1		имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Лыжная база	1	1	90	имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Склад спорт. инвентаря	1	1	50	имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Лаборатория физики	1	1	50	имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Лаборатория химии	1	1	60	имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Лаборатория ОБЖ	1	1	90	имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Учительская	1	1	90	имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Гардеробы	3	3	90	имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Кабельное телевидение	1	1	80	имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Кабинет зам. директора по УВП	1	1		имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Кабинет зам. директора по ПВ	1	1		имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Кабинет зам. директора по АХЧ	1	1		имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Библиотека	1	1	70	имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Кабинет музыки	1	1	90	имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Кабинет биологии	1	1	80	имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Кабинет географии	1	1	90	имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Лаборатория биологии, географии	1	1		имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Лаборатория Технического труда	1	1	80	имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Кабинет логопеда	1	1	80	имеется	имеется	имеется, удовлетворит
	Кабинет психолога	1	1	60	имеется	имеется	имеется, удовлетворит

№ п/п

Наименование учебных мастерских

Площадь (м²)

Рабочие места обучающихся

Наличие рабочего места учителя труда и его оборудование

Наличие оборудования, инструмента в мастерских

Наличие и состояние мебели и инвентаря

Тип пола

Освещенность

Акт проверки заземления оборудования

Состояние вентиляции

всего

из них аттесто-

ваны

Столярная мастерская

64,9

---

имеется

удовл.

линол

люминесцентное

№ 366/08 от 14.11.2008

Акт от 11.08.2009

1.1.

Лаборантская

15,8

ПХВ

1.2.

Слесарная мастерская

66,1

имеется

удовл.

мрамор

Каб. домоводства

75,1

---

имеется

удовл.

линол

Наличие технических средств обучения, их состояние:

Наименование	Имеется в наличии	Из них исправных
Радиоузел	2	1
Устройства для зашторивания окон	1	1
Телевизоры	27	27
Компьютерная техника	54	38
Другое:
Принтеры	13	12
Музыкальный центр	10	10
DVD-проигрыватель	17	17
Сканер	5	5
Ксерокс	4	4
Подключение к Интернет	Все кабинеты	Все кабинеты
Видеокамеры	3	3

На территории школы расположен стадион, волейбольная и баскетбольная площадки, площадка для отдыха детей младшего школьного возраста.

Во многих учебных кабинетах рабочее место учителя оборудовано компьютером, принтером, сканером, телевизором, DVD , имеется методическая литература и учебно-наглядные пособия и технические средства обучения.

Все кабинеты оборудованы в соответствии с требованиями охраны труда и правил техники безопасности. Оборудование учебных помещений обеспечивает возможность реализации всех заявленных в лицензии образовательных программ.

Проектная численность обучающихся составляет 650 человек.

Раздел 3. 2 Управление и образовательная политика школы

Управление школой осуществлялось на основе Закона РФ «Об образовании», Устава школы, локальных актов. Школа находится на этапе становления общественно-государственного управления.

Успешно работают Педагогический совет, Методический совет, Попечительский совет, Общешкольный родительский комитет, Детская демократическая республика, Центр гражданских инициатив. Переданные им полномочия регулируются локальными актами школы.

Научно-методической работой в школе руководит Методический совет, определяющий методическую тему школы, основные этапы работы над ней, планирует и организует повышение квалификации кадров, обмен опытом. Методические темы школы способствует реализации инновационной политики школы: «Формирование ЗУН в условиях внедрения различных учебно-методических комплексов (2000-2006гг.), «Организация компетентностного подхода к организации и содержанию образовательной деятельности учащихся».

Многие учителя школы владеют и используют в практике инновационные технологии, 45% учителей вовлечены в опытно-экспериментальную работу, что позволяет школе успешно решать задачи развития, обеспечить качество профильного обучения и предпрофильной подготовки (23 учителя школы разработали и утвердили в элективные курсы), формировании ключевые компетентности учащихся. Опыт школы был распространен через участие в семинарах, конференциях, публикации в сборниках регионального и федерального уровней.

Администрация школы стимулирует и морально поощряет как добросовестное выполнение своих функций, так и инновационную деятельность, что учтено при разработке номинаций школьного учительского конкурса «Учитель года».

В ходе инновационной деятельности школа активно реализует такие формы внешних связей, как:

Ø проведение совместных семинаров, конференций;

Ø участие педагогов школы в конференциях и проектах;

Ø привлечение специалистов иных образовательных учреждений к работе по развитию образовательной системы школы;

Ø постоянное участие учащихся и педагогов в конкурсах и соревнованиях различного уровня.

Наша школа имеет договоры, предусматривающие практику сотрудничества с ТГУ, ТГПУ, ТПУ, СГТА, СГМУ, Институт развития образовательных систем РАО, Институтом возрастной физиологии РАО, Томским ИПКРО, Центром гражданского образования «Перспектива».

Основными принципами, непосредственно лежащими в основе деятельности системы управления школой, являются:

Ø коллегиальность в управлении в сочетании с единоначалием и персональной ответственностью каждого члена педагогического коллектива;

Ø солидарность в управлении, означающая осознание всеми членами педагогического коллектива общности и единства целей, стоящих перед ними;

Ø создание максимальной творческой свободы в рамках основных звеньев программы управления;

Ø постоянное согласование в ходе управления интересов основных субъектов педагогического процесса;

Ø непрерывное моральное и материальное стимулирование творчески работающих учителей и учащихся;

Ø принцип “ответственного участия” в процессе принятия решений.

Учитывая содержание указанных принципов, базовая схема управления школой выглядит следующим образом:

Ø делегирование управленческих функций членам педагогического коллектива, способным нести ответственность за реализацию отдельных аспектов управленческой деятельности;

Ø осуществление психолого-педагогического контроля за деятельностью учреждения в условиях гласности и открытости;

Ø создание педагогического мониторинга на компьютерной основе;

Ø развитие самоуправления педагогов и учащихся в условиях повышенной ответственности за результаты работы образовательного учреждения;

Ø реализация рыночных отношений через систему дополнительных платных образовательных услуг, необходимых для совершенствования педагогических результатов работы школы, заключающихся в достижении учащимися высокого уровня образованности и социальной компетентности

Школа изучает мнение общественности и персонала школы по вопросам руководства, выявляя проблемы и намечая пути решения.

Раздел 3.3 Кадровое обеспечение образовательного процесса

В 2010-2011 учебном году образовательный процесс осуществляли 55 педагогов без внешних совместителей. Доля внешних совместителей составляет 10% - 6 человек.

Говоря о педагогическом коллективе школы, необходимо отметить высокий уровень профессионализма учителей, стремление к достижению оптимальных результатов, постоянному самосовершенствованию.

Образовательный ценз педагогических работников

	2006-2007		2007-2008		2008-2009		2009-2010		2010-2011
	Всего	%	Всего	%	Всего	%	Всего	%	Всего	%
Всего	68		68		72		68		55
Высшее	61	89,7	60	88,2	64	88,89	64	94	49	89
Средне-специальное	7	10,3	7	10,3	8	11,11	7	10	6	11
Неоконченное-высшее	-	-	1	1,5	-	-	2	2,9	-	-

Состав педагогического коллектива по стажу работы

	2006-2007		2007-2008		2008-2009		2009-2010		2010-2011
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
Всего:	68		68		72		68		55
1-10 лет	10	14,7	8	11,8	10	13,8	14	20,5	6	11
свыше 10 лет	47	69,1	49	72	49	68	36	53	39	71
свыше 25 лет	11	16,2	11	16,2	13	18,2	18	26	10	18

Квалификационный ценз педагогических работников

	2006-2007		2007-2008		2008-2009		2009-2010		2010-2011
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
Всего:	68		68		68		59		55
Высшая категория	24	35,3	23	31,5	25	36,76	25	42,3	25	45
1ая категория	22	32,3	17	23,3	19	27,94	17	29	12	22
2ая категория	13	19,2	20	27,4	14	20,59	12	20,3	10	18
Без категории	9	13,2	13	17,8	10	14,71	5	8,4	8	14,5

Важным направлением работы МО и администрации школы является постоянное совершенствование педагогического мастерства учительских кадров и стимулирование педагогов школы к аттестации на более высокие квалификационные категории.

В 2010 - 2011 учебном году прошли аттестацию:

	Всего, человек	%
на высшую категорию	7	12
на первую категорию	1	2
на вторую категорию	2	4

Информация о награждении педагогических работников

2010 – 2011 учебный год

Почетные грамоты и благодарности Администрации ЗАТО Северск	Почетные грамоты и благодарности Департамента образования Администрации Томской области	Почетные грамоты Государственной Думы Томской области	Почетные грамоты министерства образования РФ
5	2	1	2

Количество работников	Количество работников, награжденных грамотами учреждения	Количество работников отмеченных благодарностями учреждения	Количество работников, отмеченных дипломами, сертификатами
			Городского уровня	Областного уровня	Российского уровня
55	12	26	7	2	2

В 2009 году учитель биологии Полушина О.А. стала Лауреатом конкурса Томской области в образования, науки, здравоохранения и культуры «За высокие достижения в сфере образования, науки, способствующие укреплению престижа Томского научно-образовательного комплекса в стране и во всем мире».

В 2010 году учитель биологии Полушина О.А. стала победителем конкурса учителей, внедряющих инновационные образовательные программы.

Качественный состав педагогов по категориям

	2007-2008 уч.год		2008-2009 уч.год		2009-2010 уч.год
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
Всего:	73		73		68
Высшая категория	23	31,5	27	37	24	35,3
1ая категория	17	23,3	24	33	22	32,3
2ая категория	20	27,4	16	22	13	19,2
Без категории	13	17,8	6	8	9	13,2

Раздел 4. Реализуемые образовательные программы

4.1 Образовательные программы начального общего образования:

основная образовательная программа

коррекционная образовательная программа (IV вид)

Пояснительная записка.

Учебный план на 2011 – 2012 учебный год МОУ СОШ №84 разработан на основе Регионального БУПа 2004 года (2-4 классы), БУПа ФГОС (1 классы) и ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ начального общего образования. Учебный план специальных (коррекционных) классов IV вида (патология зрения) составлен на основе БУПа специальных (коррекционных) учреждений IV вида.

План составлен с учетом продолжительности учебного года для учащихся начальной школы:

1- ые классы – 33 учебных недели, 2-4классы – 34 недели в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами (СанПиН 2.4.2.2821-10).

Все классы обучаются по 5-дневной рабочей неделе.

В учебном плане представлены все образовательные области и компоненты образовательных областей.

Общеобразовательные классы.

Инвариантная часть учебного плана для общеобразовательных классов представлена:

1 класс

- «Физическая культура» - 1 час - согласно приказу Министерства образования и науки РФ №889 от 30.08.10г. 3ий час будет проводится за счет часов, отведенных на внеурочную деятельность.

2 класс:

- «Литературное наследие Сибири» - 1час – в соответствии с РБУПом – 2004. Предмет вводится как модуль предмета «Литературное чтение». В рамках учебного предмета учащиеся должны познакомиться со сказками народов Сибири, произведениями сибирских писателей для детей, отрывками литературных произведений, формирующих любовь к родному краю и доступных для восприятия.

- «Русский язык» - 1 час – для прохождения образовательной программы Т.Г. Рамзаевой в полном объеме, так как программа рассчитана на 5часовую недельную нагрузку

- «Литературное чтение» - 1час – предмет ведется по образовательной программе «Литературное чтение. «Родное слово» » (авторы Г.М. Грехнева, К.Е. Корепова), которая рассчитанна на 4 часа

В 2011 – 2012 учебном году за счет ставки дополнительного образования в соответствии с приказом Департамента общего образования Администрации Томской области (приказ №1234 от 15.11.2006г.) вводится предмет «Шахматы» для эффективного усвоения программного материала по «Математике» с целью развития логических умений, пространственных представлений, памяти и познавательной активности учащихся. Изучение предмета будет проходит во внеурочное время.

3класс:

- «Литературное наследие Сибири» - 0,5часа – в соответствии с РБУПом – 2004.

- «Русский язык» - 1час - для прохождения образовательной программы Рамзаевой Т.Г. в полном объеме (5часовая недельная нагрузка)

- «Литературное чтение» - 0,5часа – предмет ведется по образовательным программам «Литературное чтение. «Родное слово» » (авторы Г.М. Грехнева, К.Е. Корепова) и «Чтение и начальное литературное образование» (авторы Р.Н. Бунеев и Е.В. Бунеева), которые рассчитанны на 4 часа

4класс:

- «Литературное наследие Сибири» - 0,5часа – в соответствии с РБУПом – 2004.

- «Основы религиозных культур и светской этики» - 0,5ч - курс введен по Поручению Президента Российской Федерации от 2 августа 2009г. (Пр-2009 ВП-П44-4632) и Распоряжению Председателя Правительства Российской Федерации от 11 августа 2009г. (ВП-П44-4632).

Специальные коррекционные классы IV вида.

В классах коррекции в связи с особенностями их учебного плана предполагается введение специальных коррекционных курсов, рассчитанных на индивидуальные и групповые занятия. То связано с тем, что при нарушении зрения, возникает ряд вторичных отклонений в развитии детей. У них ослаблены познавательные процессы (восприятие, воображение, наглядно – образное мышление), происходят изменения в физическом  развитии   и развитии двигательных функций: нарушается быстрота, точность, координация, темп движений, соразмерность двигательных актов. Обедненность сенсорного   опыта,   замедленность   и   неточность зрительного    восприятия,    большая     утомляемость, неподготовленность к школьному обучению (в большинстве случаев) у слабовидящих детей потребовало введения в  начальной  школе их  обучения  программе  1 - 4,  а также включения коррекционных курсов,   рассчитанных   на   индивидуальные   и   групповые   занятия (наполняемость групп - 2 - 3 обучающихся).

     Реализация специальных задач по  коррекции  недостатков  развития обучающихся  и  компенсации  их нарушенных функций в процессе обучения проводится в сочетании со специальными  индивидуальными  и  групповыми (подгрупповыми)  коррекционными  занятиями  (охрана  зрения и развитие зрительного  восприятия,   осязания,   мелкой   моторики,   мимики   и пантомимики, социально - бытовая ориентировка, исправление недостатков речевого развития,  ЛФК,  ритмики и др.).  Сочетание  этих  занятий

с обучением  создает  оптимальные  условия  для  всестороннего  развития обучающихся со зрительным дефектом,  обеспечивая при этом  возможность эффективного усвоения программного материала.

     Все общеобразовательные  и  коррекционные  курсы  подкрепляют   и дополняют   друг   друга   и   направлены   на  комплексный  учебно-воспитательный процесс, обеспечивающий:

     - стимуляцию  сенсорно-перцептивной деятельности (развитие всех форм восприятия);

     - активизация  социальных потребностей и развитие умений работать

самостоятельно и в различных объединениях;

     - развитие познавательной активности и познавательных интересов;

     - развитие эмоционально - волевой сферы и  положительных  качеств

личности.

     Каждый общеобразовательный  и  коррекционный  курс   на   ступени начального   общего   образования   своим  содержанием  подготавливает обучающихся к переходу на следующую ступень общего образования.

Коррекционные курсы ведутся по специальным программам для учащихся с патологией зрения, поэтому сокращать количество часов на их изучение не эффективно. Данные классы посещают группу продленного дня с полным рабочим днем, что позволяет составить расписание всех учебных предметов и коррекционных курсов, соблюдая все санитарно-эпидемиологические требования, не допуская перегрузки  учащихся.

Инвариантная часть учебного плана для специальных коррекционных классов представлена:

1 класс

- «Русский язык» -1час.

Класс обучается по образовательным программам Канакиной В.П., В.Г. Горецкого (обучение грамоте, русский язык), рекомендованных Министерством Образования и Науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2011/2012 учебный год(приказ №2080 от 24.12.10, зарегистрирован Минюстом России 10.02.11г., регистрационный № 19776), которые предполагают 5 часовую недельную нагрузку.

2 класс:

- «Иностранный язык»– 1час

- Для прохождения образовательной программы в полном объеме, так как программа, по которой обучаются учащиеся, рассчитана на 2часа.

3 – 4 класс:

- «Литературное чтение» - 1час

Исходя из особенностей учащихся данных классов: замедленность   и   неточность зрительного    восприятия,    большая     утомляемость,     физическая ослабленность для эффективного усвоения программного материала, так как увеличивается объем изучаемых текстов, соответственно увеличивается  нагрузка на глаза.

Учебный план начальной школы

(пятидневная рабочая неделя)

на 2011– 2012 учебный год.

Общеобразовательные классы.

	предметы	1	2	3	4
Федеральный компонент	Русский язык	5	3	3	3
	Литературное чтение	4	2	2	2
	Иностранный язык		2	2	2
	Математика	4	4	4	4
	Окружающий мир (человек, природа, общество)	2	2	2	2
	Искусство (Музыка и ИЗО)	2	2	2	2
	Технология (Трудовое обучение)	1	1	2	2
	Физическая культура	2	3	3	3
	Итого	20	19	20	20
Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения	Литературное наследие Сибири		1	0,5	0,5
	Русский язык		1	1	1
	Литературное чтение		1	0,5
	ОРКиСЭ				0,5
	Физическая культура
	Итого		3	2	2
	Максимальная нагрузка	20	22	22	22

Специальные коррекционные классы (IV вид)

	предметы	1	2	3	4
Общеобразовательные курсы	Русский язык	4	5	5	5
	Литературное чтение	4	4	3	3
	Иностранный язык		1	2	2
	Математика	5	5	5	5
	Окружающий мир	1	1	2	2
	Музыка	1	1	1	1
	ИЗО	1	1	1	1
	Трудовое обучение	2	2	2	2
	Физическая культура	2	2	2	2
	Итого	20	22	23	23
Школьный компонент (обязательные занятия по выбору)	Русский язык	1
	Иностранный язык		1
	Литературное чтение			1	1
Коррекционные занятия	Социально-бытовая ориентировка	1	1	1	1
	Предметно-практическая деятельность		1	1	1
	Развитие осязания и мелкой моторики	1	1	1	1
	Развитие мимики и пантомимики	1	1	1	1
	Охрана и развитие зрения	2	2	2	2
	ЛФК	2	2	2	2
	Ритмика	1	1	1	1
	Максимальная нагрузка	29	32	33	33

4.2 Образовательные программы основного общего образования:

основная образовательная программа основного общего образования

гимназическая образовательная программа основного общего образования

коррекционная образовательная программа (IV вид) основного общего образования

Личностно- ориентированное обучение исходит из того, что дети очень различны по своим индивидуальным и личностным особенностям: у них разный темперамент и уровень общего психического развития, типы мышления и характер поведения, они по-разному относятся к себе, к людям и, к миру, у них разные интересы и склонности и многое другое.

В зависимости от тех или иных особенностей и способность к обучаемости у них разная и мотивация учения, и интерес к тем или иным учебным предметам и самому процессу учения.

Отсюда и дифференциация обучения, которая осуществляется различными путями:

а) межличностная дифференциация в виде специализации школ;

б) естественная внутриклассовая дифференциация, где обучение организуется так, чтобы каждый ученик имел возможность учиться в соответствии со своими индивидуальными особенностями – изучать материал с той или иной глубиной и в своем темпе, реализуя свои интересы и склонности.

Для этого, во-первых, учебный процесс по возможности индивидуализировался: использовались методы уровневой дифференциации; во-вторых, создавалось большое число различных факультативов, учебных кружков;

в) внутришкольная дифференциация (внешняя)- создание специализированных классов, классов с расширенным содержанием образованием, профильных классов или учебных групп.

В рамках традиционной школы мы пытались решить проблему путем создания и функционирования классов различного вида и на основе внутренней дифференциации.

Сформировалась следующая структура школы:

Профильное обучение

10-11 классы

Общеобразовательные классы

1 – 11 классы

Гимназические классы

Прогимназия: 1 – 4 классы

Гимназия: 5 – 9 классы

Классы для детей с патологией зрения

(IY вида) 1 – 10 классы

Сложившаяся организация образовательного процесса позволяет внешней, внутришкольной дифференциации осуществлять обучение соответственно способностям и возможностям ребенка. Наряду с основной образовательной программой реализуются образовательные программы специальных коррекционных классов и образовательная программа гимназического образования, предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Подобная организация учебного процесса привела к необходимости выбора и разработки УМК соответствующих по виду классов, реализующих конкретные цели и задачи

В 1996 - 1997 учебном году в школе был открыт специальный коррекционный класс IV вида для детей с патологией зрения. Цель - создание адаптивной образовательной модели для детей с патологией зрения.

Дети с патологией зрения при обучении в школе испытывают трудности. У них заблокирован зрительный канал восприятия, что усиливает нагрузку на все остальные - слуховой, кинестетический. Поэтому темп восприятия учебного материала более замедленный, они быстро утомляются. В связи с ограниченностью зрительного восприятия образ слова не формируется, наблюдаются значительные нарушения в письменной речи - безграмотность. Общая осведомленность о мире ниже, чем у здоровых детей. Словарный запас беден.

При организации учебно-воспитательного процесса в специальных коррекционных классах необходимо было учитывать как общие задачи обучения и воспитания для конкретного возраста, так и специальные задачи, обусловленные особенностями психо-физиологического статуса ребёнка с патологией зрения. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода в обучении детей с патологией зрения предполагает всесторонние изучения личности каждого ребенка, выявления причин, характера и тяжести дефекта, интересов, наклонностей и способностей.

Формы и методы обучения детей с патологией зрения имеют свою специфику, а именно направлены на коррекцию и компенсацию отклонений в развитии различных сторон познавательной деятельности и качеств личности. УМК специальных коррекционных классов включает:

1. Здоровьесберегающие мероприятия в организации урока: создание щадящего режима для развития зрительного канала восприятия (гимнастика для глаз, динамические паузы).

2. Словесные методы обучения.

Учитывая, что у детей страдает орган зрения, рекомендуется большой акцент делать на устную подачу учебного материала. Особое место в уроке принадлежит объяснению учителя. Учебный материал должен быть тщательно отобран; речь учителя информационно насыщена, логична, эмоциональна. Используется наглядные пособия крупного масштаба (плакаты, графики в цветном изображении). Особое место отводиться повторению изученного ранее материала (фронтальные беседы, игры - разминки и др.).

В процессе обучения у детей усиливается нагрузка на слуховой канал восприятия. Роль памяти при различных нарушениях огромна. Объем запоминаемого материала возрастает, следовательно, необходимо использование мнемотических приёмов запоминания - ассоциации по сложности, сходству, различию; вместо механического заучивания ребенок использует логические смысловые связи между отдельными частями материала и т.п.

Важно, чтобы процесс мышления связывался с речью. На уроках необходимо практиковать хоровые ответы, индивидуальные устные упражнения, устные ответы с опорными словами, доклады, творческие задания и др.

3. Работа с учебником и дидактическим материалом. Учебники, текстовые задания по возможности должны иметь крупный шрифт - это необходимое условие организации учебной деятельности в классах детей с патологией зрения.

4. У детей с патологией зрения усилена нагрузка на эмоциональную и волевую сферу, поэтому велика роль благоприятного психологического климата; создание учителем атмосферы доверительности, поддержки; привитие интереса к предмету; создание ситуации успеха.

Вариативная часть учебного плана предполагает психолого-медицинское сопровождение и поддержку учебного процесса.

	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
Ритмика	2	2	2
ЛФК, массаж	2	2	2
Охрана развития зрения	1	1	1
СБО	1	1	1	1	1
Коррекционные занятия	2	2	2	2	1
Предметно-практическая деятельность	2	2	2	3	3

Развитие индивидуальных способностей и творчества учащихся реализуется через гимназическое образование в школе. В школе шесть гимназических классов (5А, 6А, 7А, 9А, 10А, 11А), четыре (1А, 2А, 3А, 4А) – прогимназических, (7 выпусков гимназических классов).

Задачами гимназического образования в школе являются:

· получение учащимися широкого образования и реализации их индивидуальных творческих запросов.

· развитие индивидуальных способностей – основная цель образования.

· обучение учащихся различным способам и методам присвоения информации и усвоения знаний.

Решения указанных задач в прошедшем учебном году осуществлялись через реализацию вариативной части учебного плана гимназии:

- введение специальных курсов в начальной и средней школе:

- МХК в 5- 9 классах,

- риторика в 5- 9 классах

- раннее изучение химии (по самостоятельной программе) с 7 класса

- раннее изучение физики (по самостоятельной программе) с 6 класса

- предпрофильная подготовка учащихся 9 классов

Насыщенный учебный план факультативами и спецкурсами позволила уч-ся развивать свои индивидуальные способности, реализовывать личные образовательные запросы.

Специальные курсы, факультативы, профильные группы создавались на основе индивидуальных запросов учащихся и их родителей (тестирование детей).

Гимназическое образование в школе основано на тесных контактах психологической службы школы и педагогов. Психологами школы, на основе диагностики создается «Карты интересов учащихся», «Психологический портрет класса», психологи участвуют в работе МО; проводят педагогические консилиумы, организуют консультации для учителей; выступают на родительских собраниях по вопросам психологии.

Учебный план (вариативная часть) гимназических классов

	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
Риторика	1	1	1	1	1
МХК	1	1	1	1	1
Иностранный язык		1	1	1	1
Ранняя химия			1

Введение гимназического образования в школе потребовало создания УМК, который бы соответствовал уровню гимназического расширенного содержания образования:

-разносторонность и ориентацию на развитие всех способностей учащихся;

- научная направленность;

- разработку в рамках базисного учебного плана таких блоков учебного материала, которые были бы основаны на связи между предметами, не нарушая их целостности;

- сквозной характер учебных программ, составляющих единое целое по данному учебному курсу, а не по году обучения;

-сочетание гибкости и вариативности отдельных компонентов содержания образования в зависимости от задач обучения;

-разработку интегрированных курсов, создающих возможность уплотнения и высвобождения времени;

-ориентация учащихся на различные формы самообразования;

-обеспечение уровневого подхода в усвоении знаний в соответствии с целями обучения и возможностями ученика.

Гимназическое образование потребовало изменений в содержании образования: ориентация не только на формирование ЗУН, но и на овладение способами деятельности, навыками исследования и творчества, развитие самостоятельной работы учащихся. Составлялись программы расширенного и углубленного содержания, что требовало постоянного совершенствования, мастерства учителя.

Исходя из целеполагания, изменив организацию учебного процесса, существенно меняем организацию и содержание учебного материала не в том смысле, что меняется перечень тем и разделов учебной программы, но в более существенном, то есть содержание тем, их структуры будут различными в зависимости от того или иного способа организации их изучения

В классах патологии зрения учитель как правило объясняет весь учебный материал, дает задания по его переработке, сам контролирует и оценивает работу учащихся.

В гимназических классах наоборот, руководит и организует самостоятельную творческую деятельность учащихся по овладению этим учебным материалам.

В классах-норма учитель, реализуя принципы индивидуализации и дифференциации, сочетает тот и другой приемы, соответственно структурирует учебный материал, концентрируя время на отработке практических навыков.

Многолетний труд педколлектива по разработке и внедрению УМК, основанных на принципах личностно-ориентированной педагогики, привели к формированию устойчивых знаний, умений и навыков учащихся.

Сегодняшняя стратегия модернизации содержания общего образования определили четыре равноправные, но не самостоятельные компоненты содержания образования:

-когнетивно-информационные компоненты;

-способы учебной деятельности;

- опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений;

-креативность (творческие способности учащихся)

В этой связи основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не только система знаний и навыков (ЗУН) сама по себе. Речь идет о наборе ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой и других сферах.

Как видим, ЗУНы в качестве единственных результатов обучения не рассматриваются. Не рассматриваются они подобным образом и педагогами нашей школы.

Если относиться к ЗУНам лишь как к набору формируемых и проверяемых качеств мы лишаем ученика образовательного смысла.

Компетентностный же подход предполагает развитие комплекса качеств , обеспечивающих успешность деятельности в меняющихся условиях, социальную мобильность выпускника. В соответствии с индивидуальным походом, успешность обеспечивается через выработку и освоение индивидуального стиля деятельности, формируемого на базе индивидуальных особенностей.

Наработанный опыт педагогического коллектива по формированию устойчивых ЗУНов учащихся явился основанием для внедрения компетентностного подхода к организации и содержанию учебного процесса.

Выделение данной проблемы как приоритетной обусловлено также и введением предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе, потому как образовательные компетенции и есть совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности ученика для осуществления личностно и социально значимой деятельности.

4.3 Основная образовательная программа

Пояснительная записка

к учебному плану (основная школы)

Муниципального образовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 84»

на 2011-2012 учебный год

Учебный план Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 84» на 2011-2012 учебный год составлен на основе:

§ регионального базисного учебного плана 2004 года – РБУП, федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ Министерства образования РФ от 09 марта 2004 г. № 1312),

§ Приказа Министерства образования и науки РФ от 10 апреля 2002г. № 29/2065-П «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»,

§ Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010г. № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»,

§ Приказа Министерства образования и науки РФ от 3 июня 2011г. № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»,

§ рекомендаций Департамента общего образования Томской области по организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях Томской области в 2011-2012 учебном году.

При составлении учебного плана:

§ сохранено в необходимом объеме содержание образования, являющееся обязательным на каждой ступени обучения;

§ соблюдена преемственность между ступенями обучения и классами; сбалансированность между предметными циклами, отдельными предметами; максимальные нормативы времени, отводимые на изучение образовательных областей;

§ выполнены рекомендации по организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях в 2011 – 2012 учебном году.

§ Продолжительность учебного года составляет 34 учебные недели.

Установлена шестидневная учебная неделя в основной школе и средней школе.

Учебный план разработан на принципах дифференциации и вариативности:

- учебный план общеобразовательных классов (5Б, 6Б, 7Б, 9Б),

- учебный план классов с расширенным содержанием образования (5А, 6А, 7А, 8А, 9А),

- учебный план специальных (коррекционных) классов IV вида (патология зрения 5, 6, 7, 8 классы),

- учебный план профильной старшей школы (10 – 11 классы).

Вторая ступень обучения

Содержание основного общего образования ориентировано на формирование познавательной, коммуникативной, нравственной, эстетической, трудовой, физической культуры обучающихся.

Учебный план основного общего образования предусматривает необходимые средства самоопределения обучающихся с целью перехода от унифицированного к вариативному (профильному) образованию в старшей школе.

Предметы федерального компонента образования (инвариантная часть) обеспечивает непрерывность начального и основного общего образования. Количество часов, отведенных на изучение предметов федерального компонента соответствует базисному учебному плану 2004 года с внесенными в него изменениями в 2010 году.

Вариативная часть учебного плана на II ступени обучения включает предметы, учебные курсы, модули, спецкурсы, содержание которых учитывает образовательный заказ обучающихся и их родителей, социальную, культурную специфику Томской области и региона Сибири в целом.

Учебные курсы, модули, спецкурсы, предметы, реализуемые на II ступени обучения основаны на программах ранее апробированных в школе в рамках регионального компонента базисного учебного плана.

Региональный компонент представлен:

Ø ОБЖ и культура ЗОЖ - 5, 6,7, 9 классы (0,5 часа);

Ø Экология Томской области - 7 классы (0,5 часа);

Ø География Томской области - 8 класс (0,5 часа);

Ø Основы религиозной культуры и светской этики – 5 классы Сокращение часов

Ø Литературное наследие Сибири - 5, 6 классы (0,5 часа), вводится как модуль учебного предмета «литература» в количестве 0,5 недельных часа в неделю;

Ø Основы социализации личности - 9 классы (1 час), вводится для оказания помощи обучающемуся в его профильном (профессиональном) и социальном самоопределении, определить собственные способности, склонности и интересы и соотнести их с реальными потребностями местного, регионального рынка труда.

Ø История Сибири - 6-9 классы (0,5 часа). Введение модульного курса история Сибири с 6 по 9 классы целесообразно с целью изучения истории, культурных ценностей Томской области и Сибири в целом, их социального, экономического развития в контексте отечественной истории.

Часы школьного компонента используются для поддержания или углубленного изучения предметов федерального компонента базисного учебного плана, для факультативов, проведения индивидуальных и групповых занятий.

Часы школьного компонента распределены следующим образом:

Ø математика - 5 -9 классы; с целью активизации познавательной деятельности учащихся и увеличения объема учебного времени на изучение предметов;

Ø русский язык - 5 -9 классы. Сокращение часов в федеральном компоненте базисного учебного плана на изучение русского языка в 5,6, классах восполнено за счет часов школьного компонента. Резкое сокращение часов на изучение предмета может привести к снижению качественной подготовки.

Введены факультативные курсы по образовательной области «Естествознание»:

Ø физика - 6 классы с целью пропедевтики;

Ø химия - 8 класс с целью активизации познавательной деятельности учащихся и увеличения объема учебного времени на изучение предметов.

В классах с расширенным содержанием образования (гимназических классах) часы школьного компонента переданы на предметы и курсы, которые составляют гуманитарную составляющую гимназического образования:

Ø МХК - 5 - 9 классы (1 час). Предмет МХК – учебная линия в классах с расширенным содержанием образования (гимназические). Программа курса предполагает изучение истории и сущности всех видов искусств, в том числе и музыкального искусства. Поэтому введение музыки, как отдельного предмета нецелесообразно. Базисный учебный план 2004 года, включает предметную область «Искусство». Ведение предмета МХК не противоречит содержания изучения предметной области «Искусство».

Ø английский язык - 5 – 9 классы (1час);

Ø риторика -5 - 8 классы (0,5 часа).

С целью развития познавательного интереса детей введены пропедевтические курсы:

Ø физика - 6 класс (1 час);

Ø химия - 8 класс (0,5 часа), с целью поддержания предмета федерального компонента.

Ø Кружковые занятия «Английский вокруг нас» - 5 класс, «Юный биолог» - 6,7.классы с целью активизации познавательной деятельности учащихся.

Для организации предпрофильной подготовки обучающихся 9 классов (спецкурсы по выбору обучающихся) в вариативной части учебного плана отведено 3 часа на два девятых класса. Такое количество часов достаточно, чтобы открыть не менее 8 спецкурсов.

В специальных (коррекционных) классах IV вида за счет часов школьного компонента введены обязательные занятия по выбору:

Ø ИиКТ - 8 класс – введение нового предмета, не предусмотренного базисным учебным планом специальных (коррекционных) классов IV вида

Ø Математика - 5 - 8 классы с целью коррекции знаний учащихся по предмету;

Ø Физика – 7, 8 классы с целью коррекции знаний учащихся по предмету.

Ø Физическая культура – 8 класс, третий час. В учебном плане специальных (коррекционных) классах IV вида не предполагаются занятия ЛФК, которые были на протяжении всех лет обучения. Поэтому целесообразно увеличения числа часов на уроки физической культуры.

Учитывая недостаточность зрительной перцепции при значительном снижении зрения и непосредственно связанные с этим особенности в развитии слабовидящих детей: ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире к началу школьного обучения, недостатки в развитии моторики, речи, меньшая познавательная активность, замедленность и неточность зрительного восприятия и др, а также опыт коррекционно-компенсаторной направленности их обучения, в учебный план включены коррекционные курсы: охрана и развитие слабого зрения, коррекция недостатков развития (мелкой моторики рук, осязания, мимики и пантомимики), социально-бытовая и пространственная ориентировка, ЛФК, ритмика. На коррекционную подготовку отведено количество часов соответствующих базисному учебному плану для специальных (коррекционных) классов IV вида.

На математику в инвариантной части учебного плана в 5,6 классах отведено 6недельных часов. Информатика как учебный предмет начинает изучаться, согласно базисному учебному плану 2004 года, с 8 класса. В этой связи целесообразно в вариативную часть учебного плана специальных (коррекционных) классах IV включить ИиИКТ, которая не предусмотрена часть учебного плана специальных (коррекционных) классах IV.

Учебный план (недельный) основной школы МОУ «СОШ № 84»

с шестидневной учебной неделей

Учебные предметы	Классы/кол-во часов в неделю
Название		5Б	6Б	7Б	9Б
Русский язык		3	3	3	2
Литература		2	2	2	3
Иностранный язык		3	3	3	3
Математика		5	5	5	5
Информатика и ИКТ					2
История		2	2	2	2
Обществознание			1	1	1
География			1	2	2
Природоведение		2
Физика				2	2
Химия					2
Биология			1	2	2
Музыка		1	1	1
ИЗО (черчение – 9 кл.)		1	1	1	1
Технология		2	2	2
ОБЖ
Физическая культура		3	3	3	3
Итого		24	25	29	30
Региональный компонент
ОРКиСЭ		0,5
Литературное наследие Сибири		0,5	0,5
История Сибири			0,5	0,5	0,5
Основы социализации личности					1
Экология Томской области				0,5
География Томской области
ОБЖ		0,5	0,5	0,5	0,5
Итого		1,5	1,5	1,5	2
Компонент образовательного учреждения
Русский язык		2	2	1	0,5
Математика		1	1	1	0,5
Иностранный язык		1	1
МХК
Биология
Физика (пропедевтика)			1
Физика				1
Химия
Риторика
Кружок «Юный биолог»		1	0,5	0,5
Кружок «Английский вокруг нас»		0,5
Кружок «Юный биолог»
Предпрофильная подготовка					2
Итого		5,5	5,5	3,5	3
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной недели		31	32	34	35

Вторая ступень обучения

Учебные программы, используемые в образовательном процессе.

Содержание основного общего образования ориентировано на продолжение деятельности по формированию познавательной, коммуникативной, нравственной, эстетической, трудовой и физической культуры учащихся.

Русский язык как учебная дисциплина на данной ступени лингвистическое мышление, обеспечивает практическую грамотность, формирует навыки письменной монологической речи. Преподавание ведется по традиционным программам и учебникам под редакцией М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской.

Программа по литературе этого этапа обучения предусматривает не только фактическое расширение литературного материала, но и более детальное проникновение в текст, в идейно-художественное содержание традиционно изучаемых произведений. Большое внимание уделяется изучению литературоведческих понятий и терминов. Преподавание ведется по традиционным программам и учебникам под редакцией А. Г. Кутузова, В. Я. Коровина, В. П. Полухиной.

Цели обучения математике определяются только данной дисциплины в развитии общества в целом и в формировании личности каждого отдельного человека. Приоритетным направлением по-прежнему остается практическая направленность в преподавании предмета. В настоящее время в школе осуществляется переход на учебные комплексы под редакцией В.М. Мордковича (алгебра) и А.Н. Атанасяна (геометрия).

Программа курса физики в 8, 9 классах адаптирована с учетом работы школы в условиях уровневых классов. Традиционно особое внимание уделяется прикладной направленности преподавания. На данном этапе происходит ознакомление с более широким кругом технологических приложений, ведущее место в образовательном процессе занимает решение задач повышенной сложности, выполнение творческих и учебно-поисковых заданий, в основе которых лежит самостоятельное применение полученных знаний.
Базовый компонент химического образования обязателен для учащихся всех уровней. На этой ступени изучаются проблемы химической эволюции вещества, экологические проблемы, рассматриваются вопросы связи химии с другими предметами естественного цикла. Значительное место отводится темам, где речь идет о применении веществ и материалов в быту. Преподавание ведется по традиционным программам и учебникам под редакцией О.С.Габриэляна.

Базовое биологическое образование обеспечивает высокую биологическую и, прежде всего экологическую грамотность. Программа по предмету предусматривает не только изучение вопросов теории, но и прикладных основ общей биологии. Преподавание ведется по программе Пономаревой Н.И.

«Физическая география» объединяет, расширяет и систематизирует знания учащихся о взаимоотношениях человека и природы, полученные при изучении курса начального звена «Ознакомление с окружающим миром» В «Географии материков и океанов» идет перераспределение учебного материала между природными и социальным блоками в пользу последнего. В курсе «География России» кроме традиционного варианта программы, предусмотрен альтернативный интегрированный курс «География Томской области».
Цель курса «История России» - формирование у учащихся целостного представления об историческом пути страны и судьбы народов, ее населяющих, об основных этапах отечественной истории. Некоторой особенностью действующих программ по предмету является обращение к вопросам истории быта, Православной церкви, российской ментальности. Преподавание ведется по программам и учебникам под редакцией Л. А. Вигасина, Е. В. Агибаловой, А. А. Преображенского, А.Я.Юдовской, А.А.Данилова.
Курс обществознания на данной образовательной ступени интегрирует социологические, экономические, политические, правовые, этические, социально-психологические знания в целостную, педагогически обоснованную систему

Образ выпускника 9-го класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной деятельности на данной ступени.

Нравственный потенциал
· Восприятие и понимание ценностей «человек», «личность», «индивидуальность», «труд», «коллектив», «доверие», «выбор».
· Стремление и желание проявить сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы.
· Умение планировать, готовить, проводить и анализировать коллективное творческое дело.
Познавательный потенциал.
· формирование индивидуального стиля учебной деятельности, выработка устойчивых учебных интересов и склонностей.
· умение управлять подсознательными процессами личности.
· Способность адекватно действовать в ситуации выбора на уроке
Коммуникативный потенциал.
· усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения, овладение навыками неконфликтного общения
· способность строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту, взглядам, социальному положению.

Эстетический потенциал.
· способность видеть и понимать гармонию и красоту окружающей действительности.
· знание выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства
· апробация своих возможностей в музыке, литературы, изобразительном искусстве, прикладном творчестве.
Физический потенциал.
· дальнейшее развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости.
· Знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями

4.4 Гимназическая образовательная программа

Задача: обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом общеобразовательных школ и специальных классов для детей с патологией зрения, учебным планом школы для специальных коррекционных классов IV вида

Адресность: учащиеся с патологией зрения

Продолжительность обучения: 11 лет.

Ожидаемый результат: коррекция отклонений в развитии умственно отсталых детей средствами образования и трудовой подготовки, социально-психологическая реабилитация учащихся для последующей их интеграции в общество.

В классах данного типа предусмотрена группа продленного дня во II смену.

МОУ «СОШ № 84» является общеобразовательным учреждением, включающим в свою структуру гимназические классы, функционирующие с 1992 года.

Образовательная программа гимназических классов строится на основе Конституции РФ, Закона РФ «Об образовании», Типового положения об общеобразовательной средней школе, Устава МОУ «СОШ № 84».

Деятельность гимназических классов строится на основе принципов общедоступности и открытости, приоритета общечеловеческих ценностей образования с учетом профессионального определения самого ребенка и его семьи.

Реализуя право на получение образования, гарантированное государством, не ниже государственного стандарта, школа предоставляет учащимся, обладающим способностями, возможность получить за счет бюджетного финансирования образование, достаточное для продолжения обучения в ВУЗах или для быстрой профилизации на базе полученной подготовки.

Внутренние условия

В школе созданы благоприятные условия для организации образовательного процесса обучения и развития:

§ Оптимальная наполняемость классов.

§ Достаточное оснащение большинства кабинетов.

§ Школа практически полностью укомплектована кадрами.

§ Педагогический коллектив высококвалифицированый, мотивирован на практическую, исследовательскую деятельности.

Основные концептуальные идеи гимназического образования.

§ Повышенный уровень образовательного стандарта за счет обеспечения фундаментальности знания, его системности.

§ Интеллектуализация образования (развития мышления); взаимосвязь общеобразовательной подготовки и интеллектуального развития (уровень мышления, культура мысли).

§ Ориентация на развитие всех форм интеллекта: лингвистической, логико-математической, пространственной, внутриличностной; развития творческого мышления; формирования диалогического мышления.

§ Гуманитарность и универсальность образования. Углубление духовно-нравственного содержания предметов гуманитарного цикла.

§ Организация ценностного образования и воспитания (истина, общение, справедливость, доброта, красота, творчество, здоровье, культура); приобщение к общечеловеческим и национальным ценностям.

§ Формирование модели выпускника на каждой ступени школьного образования – начальная, основная, полная школа.

Основные концептуальные задачи

§ Предоставить учащимся возможность получить образование повышенного уровня.

§ Обеспечить учащимся возможность индивидуализации процесса обучения, основанной на системе выбора комплекса предметов (вариативная часть учебного плана).

§ Для реализации идеи гимназического образования наряду с классно-урочной системой внедрить лекционно-семинарскую работу в малых профильных группах.

§ Определить итоговый и промежуточный уровни обязательных достижений учащихся. Вести работу по определению содержания понятия – учебные достижения.

§ Создать систему отслеживания динамики успехов учащихся через следующие формы мониторинга:

o внешней (по отношению к гимназическим классам);

o внутренней (гимназические классы);

o предметной (учителя);

o комплексной (для каждого ученика).

§ Создать службу изучения и прогнозирования запроса учащихся и их родителей на образовательные услуги.

Гимназические классы формируются из числа окончивших начальную школу с завершенной начальной подготовкой и сформированной готовностью к обучению, ориентированному на детей с повышенной мотивацией к учению.

Показатель готовности включает такие качества как:

Ø развитая речь и устойчивое внимание;

Ø сформированные умения чтения, письма, счета, знания программного материала начальной школы по основным образовательным областям;

Ø мотивация к продолжению разнообразной и достаточно сложной интеллектуальной работы.

Разработана программа психологического сопровождения учащихся, принятых в гимназический класс.

Психологическое обеспечение включает в себя:

Ø отбор учащихся в 5-е классы;

Ø оптимизацию и контроль процесса адаптации вновь принятых учащихся;

Ø отслеживание процесса развития учащихся;

Ø профессиональное консультирование учащихся, педагогов и родителей;

Ø преподавание предметов психолого-педагогического цикла

Ведется работа по учету физических данных учащихся при их обучении.

Учебный план (недельный) основной школы МОУ «СОШ № 84»

с шестидневной учебной неделей

Учебные предметы	Классы/кол-во часов в неделю
Название	5А	6А	7А	8А	9А
Русский язык	3	3	3	3	2
Литература	2	2	2	2	3
Иностранный язык	3	3	3	3	3
Математика	5	5	5	5	5
Информатика и ИКТ				1	2
История	2	2	2	2	2
Обществознание		1	1	1	1
География		1	2	2	2
Природоведение	2
Физика			2	2	2
Химия				2	2
Биология		1	2	2	2
Музыка	1	1	1	0,5
ИЗО (черчение – 9 кл.)	1	1	1	0,5	1
Технология	2	2	2	1
ОБЖ				1
Физическая культура	3	3	3	3	3
Итого	24	25	29	31	30
Региональный компонент
ОРКиСЭ	0,5
Литературное наследие Сибири	0,5	0,5
История Сибири		0,5	0,5	0,5	0,5
Основы социализации личности					1
Экология Томской области			0,5
География Томской области				0,5
ОБЖ	0,5	0,5	0,5		0,5
Итого	1,5	1,5	1,5	1	2
Компонент образовательного учреждения
Русский язык	2	2	1
Математика	1
Иностранный язык	1	1	1	1	1
МХК	1	1	1	1	1
Биология
Физика (пропедевтика)		1
Физика
Химия				0,5
Риторика	0,5	0,5	0,5	0,5
Кружок «Юный биолог»	0,5
Кружок «Английский вокруг нас»
Кружок «Юный биолог»
Предпрофильная подготовка					1
Итого	5,5	5,5	3,5	3	3
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной недели	31	32	34	35	35

Введение предметов «Мировая художественная культура» и «Риторика» расширяет возможности гуманитарной подготовки в гимназических классах, способствует формированию у учащихся гимназических классов и педагогов системы общекультурных и нравственных ценностей.

Сложившееся построение учебного плана (на основе базисного учебного плана) создает предпосылки для экспериментирования в этом звене:

Ø выделение «гимназического компонента» (школьного) позволяет вести поиск тех возможностей, которые приведут к существенным изменениям в содержании образования;

Ø включение в учебный план «занятий по выбору» позволяет варьировать построение траектории обучения для учащихся с учетом их особенностей и потребностей, способствует ранней профилизации через организацию учебных пространств, обеспечивающих реализацию основных педагогических задач на потоках (лекции), в подгруппах (практические занятия), малых группах (учебно-исследовательские мастерские, курсы по выбору), индивидуальных занятиях.

Педагогический коллектив в ходе реализации данной программы ведет поиск, направленный на:

§ Апробацию эффективных образовательных технологий, помогающих учащимся овладевать широким спектром способов полноценного усвоения знаний, включая учебное исследование, формирование устойчивых навыков умственного труда, осознанное владение интеллектуальными умениями.

§ Разработку и апробацию программных и учебно-методических материалов (учебных планов, материалов к различным учебным курсам).

§ Совершенствование практики использования вариативной части учебного плана для индивидуального обучения и через это – гуманизации системы отношений между субъектами образовательного процесса.

§ Поиск содержания и организационных форм вовлечения учащихся в учебное (научное) исследование.

§ Реализация модели базовых качеств выпускника гимназического класса, одобренной классом, родителями, учащимися.

Образ выпускника-гимназиста как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе

Нравственный потенциал.
· усвоение ценностей и понятий «отечество», «культура», «любовь», «творчество», «жизненная цель», «субъективность».
· воспитание чувства гордости за свою Родину.
· адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей.
· готовность к профессиональному самоопределению, самореализации во взрослой жизни.
· сознательная активность в общественных и классных делах, в работе с младшими школьниками.
Познавательный потенциал.

· желание, стремление и готовность продолжить обучение после школы,
· сознательная потребность в более глубоких избранных областях знаний, необходимых для дальнейшего образования,
· наличие навыков самостоятельной учебной деятельности,
· знание и понимание основных положений Конституции РФ.

Коммуникативный потенциал.
· наличие индивидуального стиля обучения,
· владение разнообразными умениями и навыками общения с людьми различных возрастов и жизненных взглядов,
· способность контролировать и корректировать в общении и отношения с конкретным человеком свою и чужую агрессию.

Эстетический потенциал.
· стремление и умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты
· потребность в посещении театров, музеев, выставок, концертов,
· желание творить прекрасное в учебной, трудовой, досуговой деятельности.

Физический потенциал.
· стремление к физическому совершенству,
· осознание прямой связи между физическим состоянием человека и его работоспособностью.

Накоплен некоторый опыт в построении учебного плана таким образом, чтобы ученик имел определенную возможность принимать участие в формировании своей учебной нагрузки за счет курсов по выбору.

Разработаны и прошли первичную апробацию разнообразные формы контроля результатов обучения, направленные прежде всего на проверку уровня освоения учащимися гимназических классов общеучебных умений и навыков, их коммуникативной культуры.

4.5 Образовательная программа коррекционного обучения

Задача: обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом специальных коррекционных классов общеобразовательных школ и специальных классов для детей с патологией зрения, учебным планом школы для специальных коррекционных классов IV вида

Адресность: учащиеся с патологией зрения

Продолжительность обучения: 11 лет.

В классах данного типа предусмотрена группа продленного дня во II смену.

Настоящая программа определяет основные направления и принципы создания и развития специальных коррекционных классов IV вида.

Образовательная программа специальных коррекционных классов IV вида строятся на основе

§ Закона РФ «Об образовании»;

§ Типового положения об общеобразовательном учреждении в РФ;

§ Положения о специальных коррекционных классов IV вида.

Классы для детей с ослабленным здоровьем (ослабленное зрение) являются составной частью системы образования, представляющей возможность получения образования воспитанниками, имеющими отклонения в развитии, в рамках государственного образовательного учреждения.

МОУ «СОШ № 84» несет ответственность перед обучающимися за реализацию конституционного права граждан на получение образования, качество общего образования и его соответствие образовательным программам, за адекватность применяемых форм, методов, средств организации образовательного процесса возрастным, и психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам, требованиям охраны жизни и здоровья обучающихся.

Педагогический коллектив МОУ «СОШ № 84» ведёт поиск, направленный на создание адаптивной образовательной модели для детей с патологией зрения, а именно:

§ Апробация на практике здоровьесберегающих технологий, помогающих учащимся овладевать широким спектром способов полноценного усвоения знания, включая формирование устойчивых навыков умственного труда, владение интеллектуальными умениями;

§ Совершенствование практики использования вариативной части учебного плана для индивидуализации обучения, исходя из психофизического развития учащихся;

§ Совершенствование организации воспитательной работы, направленной на создание условий успешной социализации учащихся специальных коррекционных классов IV

Накопление различных учебно-методических программных статических материалов для заинтересованных организаций и специалистов.

Основные концептуальные идеи (задачи).

Ø Развитие системы образования, в которой отношение к здоровью ребёнка становится критерием оценки профессиональной деятельности педагога и функционирования образовательного учреждения;

Ø Создание оздоровительного социума в образовательном учреждении путём сочетания психолого-педагогических подходов с лечебно-профилактическими, диагностическими коррекционными и реабилитационными мероприятиями;

Ø Создание системы мониторинга здоровья ребёнка; подход к здоровью как к психофизическому синдрому; медицинское сопровождение УВП.

Ø Становление системы психологической коррекции здоровья учащихся; психологическое сопровождение УВП;

Ø Использование результатов мониторинга здоровья в педагогическом процессе организации межпрофессионального взаимодействия участников образовательного процесса: педагог - психолог - медик;

Ø Учёт основных психогигиенических, санитарно - гигиенических положений и рекомендаций по организации и проведению учебных занятий: чередование учебных нагрузок разных уровней интенсивности, введение рекреационных мероприятий в режиме учебного дня, создание щадящего режима для развития зрительного канала восприятия и т.п.;

Ø Осуществление комплекса педагогических мероприятий по формированию у учащихся осознанной потребности в сохранении здоровья и принятия на себя ответственности за процесс его укрепления;

Ø Совершенствование системы физического воспитания как важнейшего средства естественного оздоровления.

Система мероприятий по реализации образовательной программы.

коррекционного обучения

Для решения указанных задач целесообразно проведение следующих мероприятий:

Ø Реализации системы управления - завуч;

Ø Создание МО учителей специальных коррекционных классов IV вида. Тема МО «Формирование ЗУН, особенности методических приемов и методов обучения детей в специальных коррекционных классов IV вида. При организации УВП в специальных коррекционных классов IV вида должны учитываться как общие задачи обучения и воспитания для конкретного возраста, так и специальные задачи, обусловленные особенностями психофизиологического статуса ребёнка с патологией зрения. Формы и методы обучения имеют свою специфику, а именно, учитывают характер и тяжесть дефекта зрения, направлены на компенсацию отклонений в развитии различных сторон познавательной деятельности ребёнка;

Ø Внедрение технологии медико-психолого-педагогического сопровождения УВП. Сопровождение - это деятельность, направленная на создание медицинских, социально-психологических, педагогических условий успешного обучения и реализации ребёнка. Технология сопровождения осуществляется через медико-психолого-педагогические консультации на которых вырабатывается стратегия создания специальных условий для развития личности, сохранения их здоровья, оказания необходимой помощи учащимся, имеющих проблемы.

Ø Организация на базе школы Центра содействия сохранению и укреплению здоровья.

Ø Разработка и реализация программы «Открытый Мир», направленная на преодоление проблем специализации учащихся с ослабленным зрением, на сознательное и активное включение их в жизнь общества. Содержание программы касается организации дополнительного образования в школе и представляет собой не только набор предметов или спецкурсов, сколько возможность выбора общения в разновозрастных и разных по составу группах, в которых организуется совместная творческая деятельность, формируется открытое мировосприятие.

Ø Создание системы валео-образовния с целью представления учащимся возможности овладения суммой знаний по проблеме здоровья человека, механизмам его формирования и укрепления.

Ø Создание организационно-педагогических, методических, управленческих условий для проведения курсов повышения квалификации работников образования.

Ø Создание модели выпускника на каждой ступени образования - начальное, основное общее, полное общее. НА основе комплекса целевых, воспитательно-развивающих программ, медико-психологических мероприятий формируется набор социопсихологических новообразований личности - модель выпускника начальной школы, модель выпускника основной школы, модель выпускника полной школы.

Модель выпускника начальной школы.

Ø Ребёнок, имеющий представление о собственном организме;

Ø Владеющий основными гигиеническим навыками;

Ø Способный к обучению и познавательной деятельности;

Ø Способный к пониманию социоценностных отношений: ценность природы родного края, исторических памятников, ценность дружбы со сверстниками, ценность семьи;

Ø Способный к интеграции в разновозрастное школьное сообщество.

Модель выпускника основной школы.

Ø Подросток, разбирающийся в вопросах здоровья, умеющий оценивать уровень своего здоровья;

Ø Имеющий жизненную позицию по вопросам вредных привычек и поведенческих рисков;

Ø Имеющий эмоциональную зрелость, способный к самоконтролю и саморегуляции;

Ø Имеющий активное мировоспитание;

Ø Осознающий себя гражданином страны со всеми правами и обязанностями;

Ø Владеющие коммуникативным потенциалом.

Модель выпускника полной школы.

Ø Молодой человек, относящийся к своему здоровью как к ценности, адекватно оценивающий уровень своего здоровья;

Ø Имеющий представление о выборе профессии и умеющий аргументировано делать выбор;

Ø Имеющий социальную зрелость: установка равных возможностей, ответственности

Ø Признающий основные общечеловеческие ценности;

Ø Способный к самосовершенствованию.

Пояснительная записка

к учебному плану (недельный) специальных (коррекционных) классов IV вида

основной школы МОУ «СОШ № 84»

с шестидневной учебной неделей

Базисный учебный план специального (коррекционного) образовательного учреждения IV вида - это основной государственный нормативный документ. Он служит основой для разработки региональных базисных планов и исходным документом для финансирования государственного образовательного учреждения.

Базисный учебный план специального (коррекционного) образовательного учреждения IV вида включает в себя три ступени, отражающие уровни общеобразовательных программ: начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование.

Базисным учебным планом обеспечивается непрерывность начального и основного общего образования и возможность обучающимся продолжать свое образование в образовательных учреждениях, реализующих программы более высокого уровня.

Базисным учебным планом специального (коррекционного) образовательного учреждения IV вида определено количество часов, отводимое на освоение общеобразовательных предметов. курса трудовой подготовки, коррекционных курсов, обязательных предметов по выбору обучающихся (школьный компонент), факультативных занятий.

Учитывая недостаточность зрительной перцепции при значительном снижении зрения и непосредственно связанные с этим особенности в развитии слабовидящих детей (ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире к началу школьного обучения, недостатки в развитии моторики, речи, меньшая познавательная активность, замедленность и неточность зрительного восприятия, недостатки в развитии личности и др.), а также опыт коррекционно - компенсаторной направленности их обучения, в базисный учебный план общего среднего образования включены коррекционные курсы: охрана и развитие слабого зрения, коррекция недостатков развития (мелкой моторики рук, осязания, мимики и пантомимики), социально - бытовая и пространственная ориентировка, ЛФК, ритмика.

Включение в базисный учебный план коррекционных курсов наряду с обязательными занятиями по выбору школьников (школьный компонент) и факультативными занятиями обеспечивает индивидуальный подход к учащимся с учетом состояния их зрительных возможностей, познавательной активности, интересов, личностных особенностей.

Ø Математика - 5 - 8 классы с целью коррекции знаний учащихся по предмету;

Ø Физика – 7, 8 классы с целью коррекции знаний учащихся по предмету.

На математику в инвариантной части учебного плана в 5,6 классах отведено 6 недельных часов. Информатика как учебный предмет начинает изучаться, согласно базисному учебному плану 2004 года, с 8 класса. В этой связи специальные (коррекционные) классаы IV являются исключением. Поэтому ИиИКТ проводится за счет часов школьного компанента

Коррекционные курсы и специальная программа по предпрофессиональному обучению обеспечат слабовидящим обучающимся подготовку к жизни, труду, продолжению образования в средней школе.

При проведении занятий по иностранному языку (I - XI класс), трудовому обучению и предпрофессиональной и профессиональной подготовке (V - XI класс), физической культуре (V - XI класс), по основам информатики и вычислительной технике, физике и химии (во время проведения практических занятий) допускается деление классов на две группы (не более 6 обучающихся в группе).

Коррекционная подготовка проводится в основном в индивидуальном и реже подгрупповом режиме (подгрупповые занятия).

Учебный план (недельный) основной школы МОУ «СОШ № 84»

специальных (коррекционных) классов IV вида

c шестидневной учебной неделей

Образовательные области	Классы/кол-во часов в неделю
Образовательные области	5В	6В	7В	8Б
Федеральный компонент
Русский язык	5	5	4	3
литература	3	3	2	2
Иностранный язык	3	3	3	3
Математика	6	6	5	5
Физика			2	2
Химия				2
Природоведение	2
Биология		1	2	2
География		2	2	2
История	2	2	2	2
Изобразительное искусство	1	1	1	1
Музыка	1	1	1	1
Физкультура	2	2	2	3
II. Трудовая подготовка
Трудовое обучение	2	2	2	2
Предпрофессиональная подготовка
I V. Обязательные занятия по выбору	2	2	4	4
Обществознание		1	1	1
Русский язык	1		1	1
Математика	1	1	1	1
Физика			1
ИиКТ				1
Итого: обязательная нагрузка обучающегося	29	30	32	34
V. Факультативные занятия
Физика				1
Всего: максимальная нагрузка обучающегося	29	30	32	35
III. Коррекционная подготовка
Ритмика	2	2	2
ЛФК, массаж	2	2	2
Охрана и развитие зрения и зрительного восприятия	1	1	1
Социально - бытовая ориентировка	1	1	1	1
Развитие осязания и мелкой моторики	1	1	1	1
Развитие мимики и пантомимики	1	1	1	1
Предметно - практическая деятельность	2	2	2	2
Всего	10	10	10	5
Итого	39	40	42	40

Раздел 5 Образовательные программы на ступени среднего (полного) образования:

основная образовательная программа

образовательная программа профильного обучения

Третья ступень обучения

На ступени среднего (полного) образования реализуется образовательная программа профильного обучения.

Цель: развитие склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению учащихся

Форма: проектирование индивидуальной образовательной программы.

Содержание:

Ø реализация компетентностного подхода в организации образовательной деятельности учащихся;

Ø реализация деятельностного подхода (освоение деятельности, проектирование, рефлексия);

Ø ориентация образовательных программ на зону ближайшего развития учащихся;

Ø организация образовательного процесса на возрастных и психофизиологических особенностях учащихся.

Основой организации профильного обучения выступает региональный базисный учебный план 2004 года – РБУП, федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ Министерства образования РФ от 09 марта 2004 г. № 1312),

Такой учебный план позволяет в большей степени учитывать интересы учащихся. Инвариантное ядро призвано обеспечить единое образовательное пространство и предполагает базовый уровень преподавания всех предметов, что должно позволить учащимся освоить стандартный минимум содержания образования. В рамках вариативного компонента школе предоставляется возможность распределить часы в соответствии с интересами учащихся.

В 2011-2012 учебном году открываются три профильных группы: физико-математическая, социально-гуманитарная, общеобразовательный класс на базе трех десятых классов-комплектов. Открытие общеобразовательного класса продиктовано необходимостью предоставления больших возможностей самоопределения и самореализации тем детям, которые не выбрали предложенные школой профили обучения.

Индивидуальные учебные планы старшеклассников различаются в вариативном компоненте. Совокупность индивидуальных учебных планов становится основой распределения учащихся по учебным группам. Учащиеся с близкими интересами или общей направленностью нуждаются в похожем распределении часов вариативного компонента и поэтому могут быть объединены в одну профильную группу. Обучающиеся социально-гуманитарного профиля посещают профильные предметы: обществознание, историю, литературу, русский язык, а учащиеся физико-математического профиля – профильные предметы: математику, ИиКТ, физику.

Для более полной реализации индивидуальных запросов несколько часов учебного плана отводятся под элективные курсы для учебных групп, организованных не внутри одного класса, а на базе одной параллели. Конечно, чем больше классов в параллели, тем большее число элективных курсов может быть организовано за счет одного и того же числа часов вариативного компонента учебного плана класса.

Открытие общеобразовательного «нефиксированного профиля», который не обеспечен финансированием, но который является более соответствующим запросам и способностям конкретных детей, возможно при проведении занятий в общем потоке с конкретным профилем по конкретным предметам. Это и позволит в рамках отведенного финансирования – 72 недельных часов на два класса-комплекта – функционировать общеобразовательному профилю. Потребуется дополнительное финансирование 4-х недельных часов (химия, физика), что можно обеспечить из фонда стимулирующих выплат.

Общеобразовательный класс (10 класс):

Учебный план включает 36 часов в неделю обязательной учебной нагрузки учащихся – базовые учебные предметы федерального компонента и учебные предметы по выбору на базовом уровне. Учебные предметы по выбору на базовом уровне: математика, физика, химия, география, биология, ИиКТ по 2 часа в неделю.

Компонент образовательного учреждения (5 часов по выбору) распределены с учетом удовлетворения индивидуальных запросов обучающихся:

Ø русский язык - (1 час);

Ø математика - (2 часа);

Ø биология - 10 класс Общ(1час), химия -10 класс Общ (1час), физика 10 Общ. с целью профессионального определения и построения индивидуального учебного плана.

Физико-математический профиль (10 класс).

Профильные предметы представлены математикой (6 часов), физикой (5 часов), ИиКТ (3 часа).

Распределение часов школьного компонента отведено на расширение и углубление предметов федерального компонента базисного учебного плана, с учетом индивидуальных запросов обучающихся:

Ø география - (1час), с целью реализации программы предмета федерального компонента базисного учебного плана..;

Ø русский язык - (1час), с целью углубления знаний по предмету и подготовки к государственной (итоговой) аттестации;

Ø математика - с целью углубления знаний по предмету и подготовки к государственной (итоговой) аттестации;

Ø химия - (1час) с целью поддержания изучения предмета на профильном уровне.

Ø организация проектной деятельности обучающихся – (1 час), с целью формирования проектно-исследовательских компетенций.

Социально-гуманитарный профиль(10 класс)

Профильные предметы представлены историей (3 час), обществознанием (4 часа), литературой (5часов), русским языком (3часа). Целесообразно усилить предмет «обществознание» в социально-гуманитарном профиле, добавив один недельный час за счет профильного предмета «истории». Как показала практика пяти последних лет, растет число выпускников, выбирающих «обществознание» в качестве итоговой аттестации. Предмет является профилирующим на большинство факультетов не только гуманитарных, но и технических специальностей. Поэтому при составлении учебного плана социально-гуманитарного профиля целесообразно увеличение количества часов на изучение «обществознания».

Школьный компонент распределен следующим образом:

Ø английский язык (1 час) – гуманитарная составляющая профиля, с целью удовлетворения индивидуальных запросов учащихся;

Ø МХК- (1 час) гуманитарная составляющая профиля;

Ø математика (2 часа)- с целью углубления знаний по предмету и подготовки к государственной (итоговой) аттестации;

Ø география (1час) – обязательный для изучения базовый учебный предмет.

Физико-математический профиль (11 класс)

Учебный план включает 36 часов в неделю обязательной учебной нагрузки учащихся – базовые учебные предметы федерального компонента и учебные предметы по выбору на профильном уровне. Профильные предметы представлены математикой (6 часов), физикой (5 часов), ИиКТ (3 часа).

Распределение часов школьного компонента отведено на расширение и углубление программного материала, с учетом индивидуальных запросов обучающихся:

Ø география (1час) обязательный по выбору базовый учебный предмет;

Ø русский язык (1 час) с целью дополнительной подготовки для сдачи ЕГЭ;

Ø химия (1 час в неделю)

Ø математика (1 час в неделю)

С целью удовлетворения индивидуальных запросов учащихся

Ø организация проектной деятельности обучающихся (1 час)

Ø ИиКТ (1час в неделю) - с целью поддержания профильного курса.

Социально-гуманитарный профиль (11 класс)

Учебный план включает 36 часов в неделю обязательной учебной нагрузки учащихся – базовые учебные предметы федерального компонента и учебные предметы по выбору на профильном уровне. Профильные предметы представлены историей (3 час), обществознанием (4 часа), литературой (5часов), русским языком (3часа).

Целесообразно усилить предмет «обществознание» в социально-гуманитарном профиле, добавив один недельный час за счет профильного предмета «истории». Как показала практика пяти последних лет, растет число выпускников, выбирающих «обществознание» в качестве итоговой аттестации. Предмет является профилирующим на большинство факультетов не только гуманитарных, но и технических специальностей.

Ø английский язык, МХК- (1 час) гуманитарная составляющая профиля;

Ø география (1 час в неделю)- с целью обязательного изучения базового учебного предмета;

Ø математика (2 час) с целью усиления учебного предмета федерального компонента;

Общеобразовательный класс(11 класс):

Учебный план включает 30 час в неделю обязательной учебной нагрузки учащихся – базовые учебные предметы федерального компонента и учебные предметы по выбору на базовом уровне. Учебные предметы по выбору на базовом уровне: математика, физика, химия, биология, ИиКТ (по 2 часа в неделю), география (1час)

Компонент образовательного учреждения (6 часов по выбору) распределены с учетом удовлетворения индивидуальных запросов обучающихся:

Ø русский язык - (1 час);

Ø математика - (1 часа);

Ø биология, химия, физика - (1час)

Ø организация проектной деятельности- 1час с целью профессионального определения и построения индивидуального учебного плана.

Учебный план (недельный) средней (полной) школы МОУ «СОШ № 84»

с шестидневной учебной неделей на 2011 – 2012 учебный год.

Учебные предметы	Классы /кол-во часов в неделю
Учебные предметы	10 Общ.	10 СГП	10ФМП	11 СГП	11 ФМП	11 Общ.
I. Федеральный компонент
Базовые учебные предметы
Русский язык	1		1		1	1
Литература	3		3		3	3
Иностранный язык	3	3	3	3	3	3
Математика	4	4		4		4
Информатика и ИКТ		1		1
История	2		2		2	2
Обществознание	2		2		2	2
Физика		2		2
Химия		1	1	1	1
Биология		1	1	1	1
Технология
Физическая культура	3	3	3	3	3	3
ОБЖ	1	1	1	1	1	1
II. Учебные предметы по выбору на базовом или профильном уровнях
История		3		3
Обществознание		4		4
Литература		5		5
Русский язык		3		3
Математика	2		6		6	2
Физика	2		5		5	2
Химия	2					2
География	1					1
Биология	2					2
ИиКТ	2		3		3	2
Итого	30	31	31	31	31	30
III. Компонент образовательного учреждения (элективные курсы, углубление, факультативные курсы по выбору, индивидуальная и групповая работа)
География	1	1	1	1	1
Искусство (МХК)		1		1
Русский язык	1		1		1	1
Английский язык		1		1
Математика		2		2	1	1
Физика	1					1
Химия	1		1			1
Биология	1					1
Иикт			1		1
Организация проектно-исследовательской деятельности	1		1		1	1
Итого	6	5	5	5	5	6
Предельно-допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе	36	36	36	36	36	36

Раздел 6 Образовательная программа предпрофильной подготовки и профильного обучения

С 2006 года школа являлась региональной площадкой по внедрению образовательной программы предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Масштаб инновационной деятельности	региональный
Документы, подтверждающие статус инновационной деятельности	Приказ Департамента общего образования Администрации Томской области от 03.04.2006 г. № 394 и Постановление Главы Администрации ЗАТО Северск от 24.04.2006 г. № 917, Приказ Управления образования Администрации ЗАТО Северск от 28.04.2006 г. № 187 «О реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся ЗАТО Северск»
Ступень обучения, на которой осуществляется инновационная деятельность	Основная школа Средняя (полная) общеобразовательная школа
Количество участников	Группа педагогов (16 человек)
Цель инновации	Удовлетворение образовательного запроса учащихся и социального заказа их родителей
Тема инновации	- разработка и апробация индивидуализации учебного плана; - изменение содержания образования в старшей школе на основе компетентностного подхода
Сущность инновации	Педагогические и организационно-управленческие механизмы, условия формирования и сопровождения индивидуализации учебного плана, реализации компетентностного подхода и построению содержания образования в условиях профильного обучения
	- пересмотр содержания образования на основе ком- петентностного подхода; - развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся; - учебные программы элективных и спец.курсов; - стабильные результаты успеваемости и личностного роста учащихся; - модели сопровождения индивидуальных учебных планов учащихся - это обеспечивает соответствие вы бора профиля и профильных интересов 2006
	- программа и модель психолого-педагогического со провождения предпрофильной и профильной подго товки учащихся; - методическое и организационное обеспечение фор мирования индивидуальных учебных планов в рамках профильного обучения; - разработка и издание спецкурсов в рамках предпро фильной подготовки и профильного обучения; - программы профильных предметов; Опыт работы представлен печатными работами (6 публикаций), теоретическими и практическими семинарами, мастер классами. Декабрь 2005 года - проведен теоретический семинар «Профильное обучение: проблемы, решения» для заместителей директоров школ города. Приняли участие не только учителя школы, но и преподаватели ВУЗов, работающие в школе в профильных классах. Февраль 2006 года - состоялся семинар-практикум «Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения» для психологов школ города. Апрель 2006 года - городской семинар по теме школы «Формирование ЗУН в условиях внедрения различных УМК» для заместителей директоров школ. Март 2006 года - педколлектив принял активное уча стие в Всероссийской научно-практической конфе ренции «Формирование профессиональной педагоги ческой компетентности как ресурс развития образова тельного пространства в наукограде». Были представ лены два доклада (Кораблевой О.Г. и Антошкиной Т.В.)и три мастер-класса (Фокиной И.А., Кораблевой О.Г., Полушиной О.А.) на секции «Перспективы раз- вития образования в наукограде»________ -
Классификация инноваций по сфере обновления	- - организация учебного процесса с учетом образовательного запроса учащихся; - внедрение компетентностного подхода к содержанию образования; - внедрение современных образовательных технологий; - сотрудничество с ВУЗами г.Томска; - мониторинг результатов компетентностного образования; - методики проектно-исследовательской деятельности учащихся.
Классификация инноваций по виду нововведений	Освоение опыта и развитие своего опыта
Классификация инноваций по видам контроля	- собственный мониторинг; - внешняя экспертиза (специалисты, общественность)

6.1. Ресурсы школы по внедрению предпрофильной подготовки и профильного обучения:

1. Внедрение образовательной программы расширенного содержания образования в гимназических классах с 1992 года позволило накопить достаточный опыт по изменению содержания образования и организации образовательной деятельности. В гимназических классах уже с 9 класса вводились профили- гуманитарный, физико-математический- за счет вариативной части учебного плана во второй половине дня.

2. Появление в структуре школы в 1993 году спортивно-педагогического лицея – непрерывное образование: школа – ВУЗ. Учащиеся 10-11 классов получали профильное спортивно-педагогического образование. После окончания лицея продолжали обучение со второго курса в ТГПУ на факультете физической культуры.

Преподаватели ТГПУ, являясь штатными сотрудниками школы, осуществляли подготовку обучающихся по программе первого курса университета. Уже тогда была разработана концепция и методология введения профильного обучения в школе. Лицей просуществовал 8 лет – 4 выпуска. Выпускники успешно завершили обучение в ВУЗе и продолжают заниматься спортивной деятельностью в городе, в том числе в качестве преподавателей и тренеров в школах и спортивных учреждениях. Двое выпускников защитили кандидатские диссертации.

3. Накоплен опыт психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса: выявление интересов, склонностей, детей, сопровождение их индивидуальных учебных планов.

4. Апробация экспериментального базисного учебного плана (БУП-№3) в 10-11 классах.

5. Вступление в региональный эксперимент: Приказ Департамента общего образования Администрации Томской области от 03.04.2006 г. № 394 и Постановление Главы Администрации ЗАТО Северск от 24.04.2006 г. № 917, Приказ Управления образования Администрации ЗАТО Северск от 28.04.2006 г. № 187 «О реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся ЗАТО Северск».

6. Опыт работы с Сибирским государственным университетом с 1995 года. На базе школы функционировал сетевой химико-биологический профиль в рамках довузовской подготовки. Сотрудничество с ВУЗами позволило разработать еще до нормативного введения профильного обучения в старшей школе учебно-методическую базу его осуществлении.

7.Опыт сетевого взаимодействия с Северским государственной технологической академией по экологическому образованию школьников с 1993г.

7. Введение новой системы оценивания предметных и надпредметных знаний и умений обучающихся: зачетная система в старшей школе, рейтинговая, накопительная система оценивания.

9. Участие педагогов школы в экспериментальной работе различного направленияшколы в проектной деятельности.

- «Экологическое воспитание и образование школьников» (муниципальная площадка, 1993 г.)

- «Комплексный подход к проблеме сохранения и укрепления здоровья школьников» (федеральная площадка», 1996 г.)

- «Модели профильного обучения и предпрофильной подготовки» (муниципальная площадка, 2002 г.)

- «Внедрение эколого–образовательной модели «Мирный атом» (федеральная площадка, 2006)

10. Опыт представления проектных работ учащихся и педагогов на Всероссийских конкурсах, Международных выставках.

11. Наличие научно-методического обеспечения образовательных программ обеспечено долгим сотрудничеством с преподавателями высшей школы и научным сопровождение в рамках экспериментальной работы научными сотрудниками РЦРО, ТОИПКРО, ТГПУ.

12. Наличие необходимой материальной базы.

13. Доступ к учебным и информационным ресурсам всех участников УВП – педагогов, учащихся обеспечен наличием оснащенного всем необходимым школьного медиацентра.

Наличие информационных и методических ресурсов позволит обеспечить

- развитие учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности педагогов и обучающихся по всем образовательным дисциплинам;

- оказание консультационно-методической помощи обучающимся и преподавателям;

- разработку и внедрение учебно-методических материалов по образовательным областям, что позволит повысить уровень качества обучения в образовательном учреждениии.

Научно-методическое и информационное обеспечение образовательных программ

Влияние быстрых изменений в обществе, экономике, конкуренция требует нового качества образования, через разнообразие и качество предоставляемых услуг, обеспечивающих качество организации образовательного процесса. К ним относятся:

а) методическая деятельность, обеспечивающая повышение квалификации педагогов, от которых зависит научность, оптимальность, сбалансированность, взаимосвязанность содержания работы;

б) опытно-экспериментальная деятельность, обеспечивающая инновационный характер развития;

в) воспитательная деятельность, обеспечивающая взаимодействие ребенка с окружающим социумом;

г) диагностическая и коррекционная деятельность, позволяющая выявить интересы, потребности, проблемы ребенка, задающая эффективность, здоровьесбережение, работоспособность учащегося;

д) управленческая деятельность, как основа достижения поставленных целей в образовательном процессе - востребованность, инновационность, системность, определяющая управляемость, результативность, надежность.

Исходя из этого, составляющие конкурентоспособности школы - педагогический коллектив, качество производимых услуг, организационно – педагогическая и профессиональная культура, социальные партнеры школы.

№ п/п	название курса	ФИО учителя	на каком уровне распространен
Спецкурсы по выбору в рамках предпрофильной подготовки (7 – 9 классы)
1	«Отчего умер Буриданов осел и ли как из мухи сделать слона» (фразеология)	Баева Татьяна Юрьевна, учитель русского языка и литературы	регион
2	«Тема путешествий в лирике серебряного века»	Марьина Наталья Юрьевна, учитель русского языка и литературы
3	«Раз словечко, два словечко» (словообразование)	Чукина Ирина Алексеевна, учитель русского языка и литературы	регион
4	«Постигая язык поэзии»	Прохоровская Евгения Федоровна, учитель русского языка и литературы
5	«Наши удивительные соседи» (география)	Ковенко Наталья Николаевна, учитель географии	регион
6	«Занимательная химия»	Ковенко Наталья Николаевна, учитель географии	регион
7	«Победа над старением, или создание Человека долгожи-вущего»	Полушина Ольга Аркадьевна, учитель биологии	регион
8	«Невидимые зверьки»	Полушина Ольга Аркадьевна, учитель биологии	регион
9	«Вездесущая физика»	Харитонова Оксана Адольфовна, учитель физика.
10	«Компьютерная грамотность»	Кудряшова Вероника Николаевна, учитель информатики
11	«Давайте вместе откроем Америку» (английский язык)	Пермякова Марина Геннадьевна, учитель английского языка.
12	«Искусство составления писем» (английский язык)	Пермякова Марина Геннадьевна, учитель английского языка "
13	«Такой разный английский язык»	Кузнецова Е.Е. учитель английского языка	регион
14	«Сленги американского английского языка Что это?»	Кислицына О.А. учитель английского языка
15	«Поговорим о толерантности» (обществознание)	Фокина И.А., учитель истории
16	«Я и моя профессия»	Кораблева О.Г. психолог	регион
17	«Математика и бизнес»	Лачканова Л.В. учитель матемити-ки	регион
18	«Химия вокруг нас»	Вариханова Т.Я. учитель химии
19	«Бизнес - английский»	Шилова Е.А._; учитель английского языка
20	«Я - дизайнер»	Жулина Ю.В. учитель технологии
21	«Как быть здоровым»	Фролова О.А. учитель технологии	регион
21	«Физика - основа научно-технического прогресса»	Рыбина Л.Н., учитель физики
22	«Кембриджские экзамены: первый сертификат по английскому языку» (FCE)	Кузнецова Е.Е. учитель английского языка
Элективные курсы (10- 11 классы)
23	«Русский язык. От системы к тексту»	Швачко Нина Евгеньевна, учитель русского языка и литературы
24	«Парламентаризм в России». История. Социально-экономический профиль,	Смолякова Людмила Николаевна, преподаватель истории (ТГУ)
25	«История маркетинга». Экономика.	Жулина Ю.В., учитель технологии
26	«Частное предпринимательство». Экономика.	Недоспасова Ольга Павловна, преподаватель экономики СТИ НИЯУ МИФИ
27	«Ароматические углеводороды и их производные». Химия. Химико-биологический профиль,	Вариханова Т.Л., учитель химии
28	«Гетероциклические соединения».	Елкова А.В. учитель химии
29	«Законы наследственности». Биология.	Полушина Ольга Аркадьевна, учитель биологии
30	«Методы общей биологии».	Полушина Ольга Аркадьевна, учитель биологии
31	«Цитология - наука о строении клетки».	Полушина Ольга Аркадьевна, учитель биологии
32	«Общая психология». Психология. Спортивно-педагогический профиль.	Кораблева О.Г., психолог
33	«Основы экономики»	Недоспасова Ольга Павловна, преподаватель экономики, СТИ НИЯУ МИФИ

Профильные курсы (10 – 11 классы)
34	Математика. 210 час. Социально-экономический профиль	Лачканова Л.В. учитель математики
35	Математика. 210 час. Физико-математический	Лачканова Л.В., учитель математики
36	«Историко-экономико-географическая характеристика населения и хозяйства мира. География Томской области». 10 класс. Социально-экономический профиль	Ковенко Н.Н., учитель географии	регион
37	Программа профильного курса химии. 210 час. 10-11 кл.Химико-биологический профиль	Вариханова Т.Я. учитель химии
38	Физика.175 час. Физико-математический профиль 10 кл.	Рыбина Л.Н. учитель физики	регион
39	Информатика. 140 час. Физико-математический профиль 10 кл.	Рыбина Л.Н. учитель физики	регион
40	История. 140 час. Социально-гуманитарный профиль	Антошкина Т.В., учитель истории и обществознания
41	История. 105 час. Социально-экономический профиль	Антошкина Т.В., учитель истории и обществознания
42	Обществознание. 140 час. Социально-экономический профиль	Антошкина Т.В., учитель истории и обществознания
43	Литература. 175 час. Социально-гуманитарный профиль	Чукина И.А., учитель русского языка и литературы

Типология элективных и специальных курсов

№	Тип курса	Количество внедренных курсов
1.	Ориентационные	4
2.	Метапредметные	4
3.	Предметные	12
4.	Углубление в предмет	6
5.	Дистанционные	2

Формы организации предпрофильной подготовки и профильного обучения

№	Условия	Характеристика

1. Школные спецкурсы по выбору учащихся 23 курса
2. Сетевое муниципальное взаимодествие 6 курсов
1.1.	а) предпрофильное б) профильное	Предпрофильное и профильное обучение в сети с другими общеобразовательными учреждениями и СТИ НИЯУ МИФИ
1.2.	Участники сетевого взаимодействия	РЦО, СТИ НИЯУ МИФИ, школы города, учащиеся 9, 11 классов.
1.3.	Предмет сетевого взаимодействия	Проведение элективных курсов, проведение профильных курсов курсов
1.4.	Обучающиеся, пользующиеся образовательными услугами других ОУ(	12 девятиклассников 10 одиннадцатиклассников: -198 СОШ, химико - биологический профиль; 47 обучающихся 10-11 классов, ядерно-технический профиль СТИ НИЯУ МИФИ
1.5.	Обучающиеся, пользующиеся образовательными услугами нашей школы	42 человека

Введение предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся проходило через планирование учебно-воспитательного процесса

Ø экспертиза и утверждение программ;

Ø презентация курсов на школьной ярмарке;

Ø организация и проведение информационных мероприятий для учащихся и родителей;

Ø психолого-педагогическое сопровождение:

- анкетирование учащихся 8-ых классов с целью выявления:

а) образовательного запроса учащихся

б) определение набора курсов по выбору

- диагностика профильных интересов и склонностей учащихся

- диагностика отслеживания динамики профессиональных интересов склонностей

учащихся

- тренинговые занятия «Проба выбора профиля обучения»

- индивидуальные консультации с учащимися

- групповые консультации с детьми (классные часы) и с родителями (родительские собрания)

- информационная работа:

а) о введении эксперимента по введению профильного обучения в старшей школе;

б) о новой форме аттестации учащихся 9-ых классов;

в) о формировании «образовательного портфолио» ребенка;

г) о плане мероприятий школы предпрофильной подготовки учащихся;

- презентация предпрофильных специальных курсов по выбору.

Педколлектив школы активно делится опытом по внедрению профильного обучения в школе.

В декабре 2006 года был проведен теоретический семинар «Профильное обучение: проблемы, решения» для заместителей директоров школ города. Приняли участие не только учителя школы, но и преподаватели ВУЗов, работающие в школе в профильных классах.

В феврале 2007 года для психологов школ города состоялся семинар-практикум «Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения».

В апреле 2007 года – городской семинар по теме школы «Формирование ЗУН в условиях внедрения различных УМК» для заместителей директоров школ.

В марте 2007 года педколлектив принял активное участие во Всероссийской научно-практической конференции «Формирование профессиональной педагогической компетентности как ресурс развития образовательного пространства в наукограде».

2008 год – городской семинар заместителей директоров по УВР «Организация профильного обучения в школе».

2008 год – городской семинар заместителей директоров по УВР «Новые подходы к оценке образовательной деятельности обучающихся».

2009 год - областной семинар заместителей директоров по УВР «Совершенствование содержания и организации образовательной деятельности учащихся на основе компетентностного подхода».

Раздел 7 Модели профильного обучения

В школе реализуются несколько вариантов профильных учебных планов:

· Учебный план универсального профиля, который помимо базисных предметов позволяет учащимся выбирать 10 часов в неделю занятий по своему интересу. Его выбирают, как правило, дети, которые не определились в профиле обучения.

· Второй вариант учебного плана составляется, исходя из заказа учащихся, и закрепляется договором между школой, учащимся и родителями (фиксированные профили - модель внутришкольной профилизации).

Индивидуальные учебные планы старшеклассников различаются в вариативном компоненте. Совокупность индивидуальных учебных планов становится основой распределения учащихся по учебным группам. Учащиеся с близкими интересами или общей направленностью нуждаются в похожем распределении часов вариативного компонента и поэтому могут быть объединены в одну профильную группу.

Для более полной реализации индивидуальных запросов часы вариативной части учебного плана отводятся под элективные курсы для учебных групп, организованных не внутри одного класса, а на базе одной параллели. Конечно, чем больше классов в параллели, тем большее число элективных курсов может быть организовано за счет одного и того же числа часов вариативного компонента учебного плана класса.

Совершенно очевидно, что предложенный Министерством образования РФ к реализации набор профилей не охватывает всех интересов и запросов учащихся. Поэтому формы организации профильного обучения должны быть достаточно гибкими, позволяющие учащимся формировать собственный профиль обучения на основе предлагаемых профильных и элективных курсов. Учащиеся естественно-научного профиля посещают профильные курсы обществознания и экономики, а учащиеся социально-экономического профиля – профильные курсы химии и физики. Появляется, если можно так сказать, «нефиксированный профиль», но который является более соответствующим запросам и способностям конкретных учащихся.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (утверждена Приказом Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002 № 393) определила, какой должна быть старшая школа.

Школа должна учить ответственному выбору.

Надлежит повсеместно обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями.

Будет отрабатываться система специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

[Следует] обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования при обеспечении государственных образовательных стандартов - на основе многообразия образовательных учреждений и вариативности образовательных программ;

…отработать и ввести гибкую систему профилей обучения в старшей школе, в том числе путем кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования – модель сетевого взаимодействия.

Таким образом, законодательно закреплен приоритет интересов учащихся в общем образовании.

Опыт показал, что у учащихся в некоторых случаях выбор будущей профессии, а, соответственно и профиля обучения, может измениться.

Изменения профиля обучения и курсов по выбору будут не массовыми, а единичными, если учащихся специально обучать осознанному принятию решений.

Успешное построение индивидуальной образовательной траектории предполагает систематическую рефлексию и уточнение сделанного учащимся выбора, коррекцию траектории. Поэтому профиль не должен превратиться в тупиковую изолированную ветвь, с которой невозможно свернуть. В определяющих документах выдвигается требование гибкости профиля. Это, в частности, означает, что первоначальный выбор профиля не может быть окончательным, жестко определяющим обучение на протяжении всей старшей ступени. Следовательно, должны быть специально предусмотрены механизмы, во-первых, регулярного переосмысления правильности сделанного ранее выбора, во-вторых, коррекции образовательной траектории, смены профиля обучения.

Важнейшим фактором, определяющим выбор учащимися профиля обучения, является планируемая в будущем профессиональная деятельность, следовательно, в рамках вариативного компонента учебного плана целесообразна организация сотрудничества с высшими учебными заведениями в профильном обучении старшеклассников. Взаимодействие может быть расширено при помощи организации в школе дополнительных образовательных услуг.

В школе в течение 14 лет работают двухгодичные курсы довузовской подготовки в СГМУ на базе 10-11 классов. Учащиеся углубленно изучают химию и биологию, что позволяет некоторым из них также сформировать собственный профиль обучения.

Реализация задач по внедрению профильного обучения старших ступеней невозможно без предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления выпускника основной школы. Необходимым условием, способствующим самоопределению учащихся основной ступени, является введение предпрофильной подготовки через организацию курсов по выбору. При внедрении спецкурсов по выбору актуальным становится вопрос о возрастной границе профильной дифференциации.

На наш взгляд, предпрофильную подготовку целесообразно начинать в более раннем возрасте – 7-8 классы, что облегчит выявление образовательного запроса учащихся в конце 9-го класса.

Целесообразно с этой целью использовать вариативный компонент базисного учебного плана 7 – 9 классов для организации курсов по выбору. Применяемый в массовой школе базисный учебный план в названных параллелях содержит 5 часов вариативного компонента, и по меньшей мере 2-3 часа из них могут быть без ущерба для общеобразовательной подготовки направлены на организацию модульных курсов по выбору учащихся. Количество часов в рамках вариативного компонента, направляемых на организацию курсов по выбору, целесообразно увеличивать от 7 к 9 классу. Дополнительные возможности для создания различных вариантов курсов по выбору содержатся в создании групп не только на базе одной параллели, но разновозрастных.

Курсы по выбору на предпрофильной ступени позволяют учащимся, не только освоить саму технологию выбора курсов обучения, но и апробировать различное содержание с целью самоопределения. Однако для обеспечения успешного самоопределения подростков необходимо осуществлять предпрофильную подготовку комплексно: дополнить курсы по выбору системой мероприятий, направленных на самопознание (в частности, педагогическая и психологическая диагностика).

Таким образом, для успешного решения стоящей перед основной школой задачи развития способности к социальному самоопределению учащихся, в 7 – 9 классах необходимо простроить систему профориентационной работы, включающую педагогическую диагностику, вовлечение родителей в процесс самоопределения учащихся, знакомство с образовательными услугами и возможностями, предлагаемыми будущим выпускникам основной школы, тренинги самопознания и самоопределения. Основная нагрузка при этом ложится на классных руководителей, однако координировать такую работу должны специалисты-психологи. В целом можно выделить следующие этапы самоопределения подростков и формирования профилей:

- первичная диагностика изучения склонностей и интересов школьников;

- опрос учащихся и родителей;

- диагностические игры, тренинги для девятиклассников и их родителей.;

- определение педагогическим коллективом профильных групп, классов на основании запроса с учетом материальных и кадровых возможностей;

- представление будущих преподавателей профильных курсов и их концепции;

- предъявление учебных планов родителям девятиклассников (родительские собрания). Таким образом, определить соответствие личных интересов, склонностей, способностей школьника требованиями профессии или роду занятий, да с учетом рынка труда – сложный процесс, требующий продуманной целенаправленной предпрофильной подготовки. В случае отсутствия последней выбор профиля определяется учащимися по принципу «любимый предмет», в котором он наиболее успешен с углубленным изучением которых они связывают поступление в ВУЗ, сдачу ЕГЭ.

Первичная диагностика интересов учащихся и дальнейшей мониторинг устойчивости интереса в изучении выбранного профиля показали, что выбор профиля определялся всеми выше указанным причинами. У 78% учащихся 10-х классов обнаружен устойчивый интерес к изучению профильных предметов и их соответствие выявленным профессиональным интересом, 16% учащихся проявили стремление к углубленному изучению предмета и у 10% не сформирован устойчивый интерес.

Отсюда, чтобы удовлетворить все запросы детей, необходимы условия особой организации совместной деятельности педагога и ребенка. Одно из условий – проектирование индивидуальной образовательной программы, что будет отвечать целям, определять формы и содержание обучения (муниципальная образовательная сеть в этом случае необходима).

Таким образом, цель определяет содержание и формы организации, то есть модель профильного обучения в старшей школе: внутришкольная профилизация, сетевое взаимодействие, индивидуалный учебный план, сочетающий основной профиль обучения с углублением знаний в других предметных областях (гибкость профиля).

Раздел 8 организация образовательного процесса и применяемые в нем технологии.

Наработанный опыт педагогического коллектива по совершенствованию содержания и организации учебного процесса в условиях внедрения различных учебно-методических комплексов, реализации предрпофильной подготовки и профильного обучения позволили заявить об участии в федеральной экспериментальной площадке по теме: « Совершенствование содержания и организации образовательного процесса на основе реализации компетентностного подхода».

Идея: Предназначение школы - создать благоприятные условия для развития учащихся с учетом различий их склонностей и способностей. Максимально учитывая в учебно-воспитательном процессе индивидуальные особенности учащихся, необходимо готовить их к продолжению образования с учетом изменений социокультурной среды. Главный результат - адаптация выпускников к быстро меняющейся жизни, к сложным социальным условиям, готовность к непрерывному образованию.

Ценности школы - формирование нравственности и профессионализма.

Профессионализм же закладывается через фундаментальные знания, умения, компетентности учащихся, необходимые для успешного продолжения в карьере.

Обеспечение качества образовательного процесса требует изменения технологической культуры образовательного учреждения. В соответствии с компетентностным подходом образовательный процесс включает равноправное сочетание следующих технологий:

-технология передачи и формирования у обучающихся базовых знаний, умений и навыков (классическая модель классно-урочной системы);

-технологии проектно-исследовательской деятельности обучающихся на повышенном уровне образования;

-технологии самостоятельной работы, позволяющие обучающимся строить самим свой процесс обучения;

-технологии воспитательной работы, использование которых позволяет сформировать у обучающихся личностные качества конкурентоспособного человека (метод «портфолио», метод социального проектирования).

Эффективность классно-урочной системы в достижении результатов образования: базовых знаний, навыков, предметных умений (которые можно рассматривать как ресурс для формирования компетентностей или как самоценный результат образования) не ставится под сомнение. В этой ситуации основной задачей школьной администрации является совмещение классно-урочной и проектной форм организации образовательного процесса в режиме функционирования школы.

Использование современных образовательных технологий в обучении:

Технологии	Количество учителей, использующих данную технологию		Количество программ базовых курсов, элективных курсов, где используется данная технология
Технологии	Предпрфильное	Профильное	Предпрофильное	Профильное
Проектная деятельность	4	7	2	9
Проблемное обучение	9	14	5	14
Информационные технологии	4	8	2	4
Модульное обучение	9	11	0	0
Коммуникативное обучение	5	12	3	7
Исследовательская деятельность	4	7	2	4
Личностно-ориентированные	11	14	11	14
Здоровье-сберегающие	6	8	6	8
Интегрированные формы обучения	5	14	0	3
Дифференцированное обучение	8	14	0	6

Раздел 9 система оценки качества образования

Качество профессиональной деятельности, методическая деятельность, обеспечивающая повышение квалификации педагогов, от которых зависит научность, оптимальность, сбалансированность, взаимосвязанность содержания работы.

Индикаторы мониторинга профессиональной успешности педагогических работников: разработка учебно-методических комплексов, разработка разноуровневых программ, опытно-экспериментальная деятельность, участие в профессиональных конкурсах, владение современными технологиями, результаты образовательной деятельности обучающихся (урочной, внеурочной). Участие педагогов в работе межшкольных профессиональных творческих объединений.

Наличие публикаций отдельных педагогов ОУ, педагогов ОУ в числе соавторов, педагогического коллектива ОУ, опубликованных в текущем году.

Наличие авторских, модифицированных программ, получивших положительную внешнюю рецензию.Участие педагогов в профессиональных конкурсах. Наличие проблемно-творческих групп педагогов. Представление опыта работы отдельными педагогами, проблемно-творческими группами.

Качество образовательной успешности обучающихся, оценка ключевых компетенций, сформированных по завершении определенного этапа обучения.

Индикаторы мониторинга качество образовательной успешности обучающихся: промежуточная аттестация, итоговая аттестация 9,11. классы, региональный мониторинг олимпиады, проектно-исследовательская деятельность, конкурсы, личностные достижения обучающихся (портфолио)

Качество опытно-экспериментальная деятельности. Индикатор мониторинга – результаты, влияющие и обеспечивающие инновационный характер развития образовательного процесса.

Качество воспитательной деятельности Индикаторы мониторинга - результаты коррекционной работы, выявление интересов, потребностей, проблемы ребенка, здоровьесбережение, взаимодействие ребенка с окружающим социумом (социальные проекты).

Качество управленческой деятельности, как основа достижения поставленных целей в образовательном процессе. Индикаторы мониторинга - востребованность, инновационность, системность, результативность управленческих решений по вопросам качества профессиональной деятельности педагогов, качества образовательной успешности обучающихся, качества опытно-экспериментальная деятельности, качества воспитательной деятельности, программно-методического обеспечения, МТБ, финансового обеспечения, конкурентноспособности выпускников школы.

система оценки образовательных результатов.